幼兒園大班戶外游戲有效組織策略探究

王秋芳

摘要：戶外游戲作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在組織過程中仍然存在諸多的不適應(yīng)性，如何實(shí)現(xiàn)戶外游戲教育效果最大化值得教師深入思考?，F(xiàn)以幼兒園大班為切入點(diǎn)，針對戶外游戲組織情況進(jìn)行分析，探索有效的組織模式，以期將戶外游戲打造為促進(jìn)幼兒成長的主戰(zhàn)場。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;戶外游戲

引言：游戲與幼兒活潑好動(dòng)、精力充沛、獵奇心強(qiáng)的成長特性相契合，是幼兒園教學(xué)的重要載體。戶外游戲作為獨(dú)特的教學(xué)形式，具有游戲空間自由廣闊、游戲材料豐富多元、運(yùn)動(dòng)量充足等優(yōu)勢，對于促進(jìn)幼兒身心健康成長具有積極意義?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)注重戶外運(yùn)動(dòng)的參與，保證兩個(gè)小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)一步明確了戶外運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。但是目前幼兒園大班戶外運(yùn)動(dòng)的組織實(shí)施存在一定的局限性，其教育價(jià)值并未得到充分展現(xiàn)。因此，如何構(gòu)建高效的戶外運(yùn)動(dòng)模式值得進(jìn)一步思考與探索。

1幼兒園大班戶外游戲組織現(xiàn)狀

大班幼兒正值體能與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)戶外運(yùn)動(dòng)極為必要。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒園大班的戶外游戲組織情況不盡理想，在活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容方面存在諸多問題，影響教學(xué)的順利實(shí)施。具體而言，第一，游戲形式較為單一。目前幼兒園大班的戶外游戲組織模式仍然停留于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)階段，材料投放不夠豐富，一定程度上限制了游戲的質(zhì)量，影響教學(xué)的趣味性。此外，在游戲內(nèi)容方面，通常以傳統(tǒng)的跑跳活動(dòng)為主，內(nèi)容的設(shè)置重復(fù)性較強(qiáng)，吸引力不足，難以激發(fā)幼兒的參與欲望。而且過于單調(diào)的游戲內(nèi)容難以滿足幼兒的成長需求，影響幼兒身心的全面發(fā)展。第二，教師引導(dǎo)不夠科學(xué)。在戶外游戲組織過程中，教師的干預(yù)存在“過”與“不及”的兩極分化問題。一方面鑒于大班幼兒心智尚未發(fā)育完全，為了保證活動(dòng)的安全性，教師對于幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行了嚴(yán)格的約束。雖然降低了安全風(fēng)險(xiǎn)，但同時(shí)也限制了幼兒自主意識(shí)的發(fā)揮。另一方面，在必要的游戲節(jié)點(diǎn)，教師并未給予正確的引導(dǎo)。諸如同伴關(guān)系的發(fā)展、想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)等指導(dǎo)不足，削弱了戶外游戲的教育價(jià)值。由此可見，探尋科學(xué)有效的幼兒大班戶外游戲組織模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)引導(dǎo)方式極具必要性與緊迫性。

2幼兒園大班戶外游戲有效組織策略

2.1豐富游戲形式，激發(fā)參與熱情

幼兒作為戶外游戲的主體，激發(fā)幼兒的參與積極性是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師立足大班幼兒的成長需求以及興趣愛好，豐富游戲組織形式，為幼兒帶來全新的游戲體驗(yàn)，提升活動(dòng)吸引力，吸引幼兒積極參與其中。首先，從游戲材料的投放著手，提升材料投放的科學(xué)性與層次性。對于戶外游戲而言，材料的投放并非是越多越好，而是能夠有效刺激幼兒的游戲行為，增強(qiáng)游戲中的互動(dòng)、探究與創(chuàng)造，讓材料成為調(diào)動(dòng)幼兒潛能的媒介。例如，投放鵝卵石、木板、車輪、瓦片等材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，通過相互合作完成搭建活動(dòng)。借助開放性的材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，同時(shí)，刺激幼兒的同伴行為，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升合作能力。其次，游戲內(nèi)容形式要多元化。對于幼兒園大班的戶外活動(dòng)而言，要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，游戲的組織內(nèi)容構(gòu)建要涉及體能體質(zhì)的訓(xùn)練、思維能力的培養(yǎng)以及意志品質(zhì)的樹立。例如，教師在游戲過程中融合走、跑、跳躍、攀登、平衡、投擲等多元化的基本動(dòng)作，推動(dòng)幼兒身體素質(zhì)的階梯式上升。又如，教師可以根據(jù)幼兒的接受能力及興趣點(diǎn)，設(shè)置種植活動(dòng)區(qū)、搭建活動(dòng)區(qū)、冒險(xiǎn)活動(dòng)區(qū)等，主題豐富的化外活動(dòng)區(qū)域，滿足幼兒的獵奇心理，激發(fā)探究欲望。通過豐富戶外游戲形式，促使幼兒時(shí)刻保持期待感，增強(qiáng)游戲參與積極性。

2.2共性與個(gè)性結(jié)合，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展

幼兒作為具有鮮明個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，在戶外游戲過程中，展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，轉(zhuǎn)變以往過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一的游戲組織思維，堅(jiān)持共性與個(gè)性的結(jié)合，推動(dòng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。第一，科學(xué)的學(xué)情分析，掌握每一位幼兒的學(xué)習(xí)需求。其次，立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)置戶外游戲活動(dòng)。例如，在組織踢球主題戶外活動(dòng)時(shí)，以培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性與靈活性為目的。此時(shí)，教師讓幼兒自由的探索皮球的玩法，可以拍一拍、可以踢一踢、又或是可以兩人或多人傳球等等，讓幼兒將自身生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用至活動(dòng)之中，比一比誰想出的玩法更多、更新奇。通過打破戶外活動(dòng)的框架限制，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，將游戲主體歸還給幼兒，形成多維度的交流與互動(dòng)，促使幼兒能夠在戶外互動(dòng)中得到有效、全面的鍛煉，促進(jìn)身心的協(xié)同發(fā)展。

2.3有效干預(yù)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力

由于大班幼兒的認(rèn)知能力與思維能力尚處于發(fā)展階段，在戶外游戲過程中，教師提供必要的干預(yù)與引導(dǎo)是保證活動(dòng)有效性的重要手段，也是促進(jìn)幼兒自身素養(yǎng)快速提升的有效途徑。因此，教師要正確的處理教與學(xué)之間的關(guān)系，做到收放自如，打造以教師為主導(dǎo)，以幼兒為主體的戶外游戲活動(dòng)模式。例如， “螞蟻搬家”戶外游戲，讓幼兒模擬螞蟻合作搬運(yùn)食物的行為，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作的精神。首先，教師要明確游戲目的、游戲內(nèi)容以及游戲規(guī)則，形成統(tǒng)一的監(jiān)管與要求。并在教師的引導(dǎo)之下，讓幼兒結(jié)成同伴關(guān)系，開展合作觀察活動(dòng)。通過制定明確的活動(dòng)規(guī)范，以維護(hù)游戲秩序，保證幼兒的人身安全。其次，在游戲過程中，教師有意識(shí)的制造困難，以刺激幼兒的同伴行為，挖掘幼兒潛能。例如，設(shè)置一個(gè)巨大的食物，一只螞蟻搬不動(dòng)，讓幼兒思考該怎么辦？又或是發(fā)現(xiàn)食物過大而洞口太小，讓幼兒獨(dú)立思考解決方案等等。通過教師的合理干預(yù)，引領(lǐng)游戲走向的同時(shí)鍛煉幼兒的自主意識(shí)與能力。

結(jié)束語：

總而言之， 幼兒園大班戶外游戲是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性與教育性的活動(dòng)，對于推動(dòng)幼兒身心健康成長起到積極的推動(dòng)作用。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教師立足幼兒的成長特性以及教學(xué)需求，探尋最為科學(xué)有效的戶外游戲組織形式，以豐富幼兒的戶外游戲活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各方素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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