工匠精神視域下職業(yè)教育“三教改革”路徑探析

摘要：在職業(yè)教育教學過程中，職業(yè)教師要將工匠精神與三教改革相結(jié)合，要培養(yǎng)學生和教師的工匠精神，要徹底落實以德樹人的教育精神，這樣才能積極推進多元化的教學改革，才能讓學生得到更加全面地學習。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;三教改革

引言

弘揚工匠精神要成為當下職業(yè)教育中的重要任務(wù)。職業(yè)教育要認識到三教改革的重要價值，要在教學中突出職業(yè)教育的特色，才能夠培養(yǎng)綜合技術(shù)人才。本文根據(jù)工匠精神領(lǐng)域下職業(yè)教育“三教改革”路徑展開探析，希望可以給廣大學者些許建議。

一、在教師層面，培育工匠型專業(yè)教師隊伍

在職業(yè)教育的管理當中，最好的教育方式就是教師的以身示范，這樣才能感染學生，讓學生向老師學習，為學生樹立良好地教師形象。新時代下，工匠精神不是說教，是需要一支工匠型專業(yè)教師隊伍，教師在教學中要通過自己的教育行為去培養(yǎng)學生，這樣才能在職業(yè)教育中積極宣傳工匠精神。對于教師而言，工匠精神是教學往往最為缺乏的，工匠精神是每位老師要具備的精神，只有具備工匠精神才能擁有財富。隨著社會和企業(yè)對工匠精神的重視，越來越多的工匠進入到校園中，讓學生從這些工匠師傅中感受到了什么叫作慢工出細活，對學生以后的發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。所以，職業(yè)院校必須不斷完善當前的教育途徑，要因不斷擴展教師隊伍，要讓更加具有工匠精神的師傅融入教師的隊伍當中，這樣才能改變當前的教學現(xiàn)狀。

此外，職業(yè)教育要采用“一進一公開一結(jié)”的教育方法，要結(jié)合“一進”的教育理念，讓工匠師傅成為老師，從而積極參與到教學當中，讓工匠老師和專業(yè)的老師一起進行交流和學習，參加各種教研活動，用工匠的精神來促進教師和學生的雙向發(fā)展?！耙还_”是指將工匠請到職業(yè)學校開設(shè)公開課，讓更多的老師去聽工匠師傅講課，這樣職業(yè)教師就能夠通過公開課學到更多專業(yè)的知識和工匠理念，這樣才能深入教育，“一結(jié)”是指讓工匠師傅與專業(yè)教師聯(lián)合起來，讓專業(yè)教師向工匠老師拜師，要利用更多課外實踐去跟隨工匠師傅深入到企業(yè)與社會當中，通過親自體驗工匠師傅的工作過程，這樣才能了解到工匠師傅對待工作的態(tài)度，了解工匠師傅是如何精益求精，這樣才能夠發(fā)揮出工匠的作用。因此，培養(yǎng)專業(yè)地教師，讓教師體驗工匠的工作精神，才能夠促進職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。

二、在教材層面，構(gòu)建顯性課程體系

職業(yè)學校在進行教學改革的過程中，要從教材的層面入手，構(gòu)建顯性課程體系，要以學生為主體，在課堂中發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠主動參與到學習當中，這樣才能不斷的傳播文化和知識，才能為社會和企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。職業(yè)學校要有計劃有目的的實施顯性課程，要根據(jù)學生的能力和特點對教學改革的過程進行有效的監(jiān)督和管理，這樣才能達到良好的教學效果。工匠精神不僅體現(xiàn)在日常的工作當中，還要充分體現(xiàn)在學生專業(yè)能力的提升當中。因此，職業(yè)學校要認識到新時代工匠精神對顯性課程的影響，要對顯性課程體系進行針對性地創(chuàng)新，要從精益求精，敢于創(chuàng)新和實踐等方面將工匠精神體現(xiàn)在培養(yǎng)學生當中，這樣才能將知識與精神聯(lián)系在一起，讓顯性課程與隱形課程有效聯(lián)系起來，積極發(fā)開“工作手冊式教材”、“活頁式教材”，融工匠精神于教材內(nèi)容，這樣才能讓學生在獲取知識的同時，掌握實踐技能。

此外，顯性課程體系地實施，讓新時代工匠精神能夠成為一種職業(yè)習慣，達成職業(yè)教育培養(yǎng)學生新時代工匠精神的目的。教材是課程體系的重要載體，是職業(yè)學校課程改革的重要的內(nèi)容之一。教材作為顯性課程的重要表達方式，要具備專業(yè)知識，還要具有社會觀念和行為規(guī)范等功能，讓職業(yè)教育將新時代工匠精神體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)當中，這樣才能培養(yǎng)學生的工匠精神，幫助學生養(yǎng)成好的工作習慣，從而達到教書育人的教學效果。

三、在教法層面，推進課堂的教法改革

職業(yè)院校要以實景教學來滲透工匠精神，讓學生在學習與工作中都保持工匠意識，這樣才能促進學生的全面學習和個性化學習。在職業(yè)院校教法層面，學校要推進課堂的教法改革，要培養(yǎng)工匠型技術(shù)人才，要徹底實現(xiàn)課堂與企業(yè)的有效銜接，這樣才能彌補傳統(tǒng)教學的不足之處。但是在當前的職業(yè)院校的教學當中，大部分教師還受到傳統(tǒng)教學的影響，采用模擬教學手段，這樣不利于學生更加深入了解全部過程。在新時代工匠精神領(lǐng)域下，職業(yè)院校要為學生創(chuàng)造豐富的課堂環(huán)境，要以實際工作環(huán)境為主要的教育場所，讓學生能夠深入到工作當中。實戰(zhàn)課堂是為了徹底改變以前的教育方式，能夠讓學生將知識運用到實戰(zhàn)當中，幫助學生具備專業(yè)的技能。

例如，在職業(yè)院校汽車的實踐教學中，教師在指導(dǎo)學生進行發(fā)動機拆裝學習的知識時，學生在拆的發(fā)動機都是有問題的發(fā)動機，這樣學生就會產(chǎn)生想法，發(fā)動機無法運轉(zhuǎn)，不管自己如何操作，結(jié)果都是相同的，無法滿足學生對于實踐的滿足。因此，在實踐課堂的開展當中，教師要將可以運作的發(fā)動機進行實踐教學，讓學生在發(fā)動機拆裝之前，能夠自動運作，這樣學生就能夠用故障檢測儀讀取發(fā)動機運轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)進行備案，這樣才能按照要求進行拆裝。教師要指導(dǎo)學生在拆裝的過程中要嚴格按照要求進行操作，要積極地思考問題，這樣學生才能有成就感，才能更加享受實戰(zhàn)課堂的學習過程，才能促進學生的學習和發(fā)展，為以后步入社會而做好準備。

結(jié)語

身為一名職業(yè)院校地教師，要樹立終身的學習理念，要向工匠師傅學習工匠精神和技術(shù)，這樣才能夠為學生提供精準化的教學服務(wù)。此外，職業(yè)院校教師要深入到三教改革當中，要根據(jù)當前的情況進行針對性教學的創(chuàng)新，讓工匠精神滲透到教學當中，為社會和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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本文系遼寧省職業(yè)教育學會科研規(guī)劃項目2020-2021年度課題項目，項目名稱：工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革路徑探析，項目編號：LZY20311。

作者簡介：呂銀，（1977——），女，遼寧錦州人，漢，本科，副教授，研究方向：物流管理、市場營銷。