情境教學(xué)法在初中歷史課堂的應(yīng)用探析

吳云

摘要：在初中歷史課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的場(chǎng)景，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史課堂;應(yīng)用

引言：情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，使學(xué)生在生動(dòng)的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。本文主要分析了情境教學(xué)法在初中歷史課堂上的作用，在此基礎(chǔ)上就如何提高情境教學(xué)法的應(yīng)用水平展開(kāi)深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

歷史教材善于用一些富有趣味性、可讀性的故事素材來(lái)幫助理解記憶。歷史教師要善于挖掘歷史教學(xué)相關(guān)資料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)輔助歷史課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》這節(jié)課涉及的成語(yǔ)故事有很多，如老馬識(shí)途、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽等，這些歷史知識(shí)都需要學(xué)生掌握。教師如果采用傳統(tǒng)的授課方式，難免會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，在講解歷史知識(shí)的同時(shí)穿插一些相關(guān)的歷史故事，這樣可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，既能活躍課堂氛圍又可以加深學(xué)生的記憶與理解。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師不能一味追求“豐富與熱鬧”，要盡量控制好故事的質(zhì)量及數(shù)量，以免本末倒置，將歷史課堂變成故事會(huì)。這樣不但教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以保障，從而影響課堂效率及質(zhì)量。因此老師要仔細(xì)考察教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地創(chuàng)設(shè)故事情境，控制好故事的質(zhì)量及數(shù)量。

二、創(chuàng)設(shè)影視情境

與故事情境相似，有關(guān)歷史史實(shí)的影視作品同樣可以在教學(xué)中運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)影視情境能夠直觀地展現(xiàn)歷史事件和人物形象，學(xué)生可以身臨其境地感受歷史氛圍，強(qiáng)化歷史記憶，便于理解和接受，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《全民族抗戰(zhàn)的興起》這節(jié)課為例，教師可以在授課過(guò)程中播放一段南京大屠殺的錄像，再現(xiàn)當(dāng)年的慘烈情景。同學(xué)們?cè)谟^看的過(guò)程中，對(duì)日本在中國(guó)犯下的罪行感到憤恨，再聯(lián)系到日本首相參拜靖國(guó)神社、甚至篡改歷史教科書的惡劣行為，學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到歷史不容篡改，進(jìn)一步強(qiáng)化了愛(ài)國(guó)之情，更意識(shí)到自己身上的歷史重?fù)?dān)，增強(qiáng)了民族責(zé)任感。值得注意的是，影視資源包括紀(jì)錄片、影視作品等，在進(jìn)行選擇時(shí)，教師最好選擇影視紀(jì)錄片，不要過(guò)多地使用影視作品。因?yàn)橛耙曌髌犯嗟貛в袘蛘f(shuō)的主觀成分，而紀(jì)錄片更能夠客觀真實(shí)地再現(xiàn)歷史且立場(chǎng)正確，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。舉例來(lái)說(shuō)，《中華文明五千年》《百年中國(guó)》《大國(guó)崛起》《世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)》等都是比較經(jīng)典的紀(jì)錄片，教師在開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，可以借助這些影視資料來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，最大限度地創(chuàng)設(shè)影視情境，以便學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題意識(shí)是思維的重要組成，學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，能主動(dòng)且深入地參與到教學(xué)中來(lái)，同時(shí)思維意識(shí)及解決問(wèn)題的能力能得以培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)極為重要，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要有目的性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：九一八事變爆發(fā)的原因是什么？當(dāng)時(shí)國(guó)民黨態(tài)度如何？最終導(dǎo)致了什么結(jié)果？學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，了解了九一八事變的史實(shí)，培養(yǎng)了歷史責(zé)任感及使命感，激發(fā)了探究意識(shí)。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，注意控制好問(wèn)題的難度，既要避免問(wèn)題過(guò)難使學(xué)生喪失探究的意欲，也要避免問(wèn)題難度過(guò)低缺乏深度。教師必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)難點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)所有學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境的創(chuàng)設(shè)則可以最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演歷史人物，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容及自己掌握的歷史知識(shí)來(lái)自編、自導(dǎo)、自演。教師在這個(gè)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，讓學(xué)生以自己的體驗(yàn)走進(jìn)歷史、感悟歷史?！肚貪h開(kāi)拓西域和絲綢之路》中有一段張騫出使西域告別漢武帝的場(chǎng)景，教師可以在課前先設(shè)置問(wèn)題：張騫為什么要出使西域？出使西域會(huì)遇到哪些困難？然后安排學(xué)生通過(guò)觀看史劇、查閱書籍等方式來(lái)收集相關(guān)資料，再讓學(xué)生自己編寫劇本，設(shè)計(jì)好這一場(chǎng)景中漢武帝、張騫、眾大臣等人物的臺(tái)詞，最后進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不但能夠掌握該節(jié)課的基本歷史知識(shí)，而且能夠感受到張騫所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)感情的升華，綜合素質(zhì)得到提升。

結(jié)論：綜上所述，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，教師在教學(xué)工作中要對(duì)情境教學(xué)法予以重視，靈活掌握該教學(xué)法的應(yīng)用方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境、故事情境、影視情境、歌曲情境、表演情境等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，最終提高初中歷史課堂教學(xué)水平。

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