“問題驅動　合作探究”落實生物學科核心素養(yǎng)教學案例

甄歡

摘要：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。目前多數學科核心素養(yǎng)的研究成果是基于個人經驗或文本研究的論證，表現為定性描述狀態(tài)。學生核心素養(yǎng)到課程標準的過渡環(huán)節(jié)是學科核心素養(yǎng)，實際教學中落實學科核心素養(yǎng)可沿“學生核心素養(yǎng)—學科核心素養(yǎng)—內容標準”路徑轉化。本文以《動物細胞融合和單克隆抗體制備》為例，細化生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，借助問題驅動、合作探究模式，從教學目標設定、教學策略選擇、教學過程開展、教學評價設想等方面對高中生物教學進行建構，為一線高中生物學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：生物學科核心素養(yǎng);問題驅動;合作探究;單克隆抗體制備

前言：目前多數學科核心素養(yǎng)的研究成果是基于個人經驗或文本研究的論證，表現為定性描述狀態(tài)。學生核心素養(yǎng)到課程標準的過渡環(huán)節(jié)是學科核心素養(yǎng)，實際教學中落實學科核心素養(yǎng)可沿“學生核心素養(yǎng)—學科核心素養(yǎng)—內容標準”路徑轉化。本文以《動物細胞融合和單克隆抗體制備》為例，細化生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，借助問題驅動、合作探究模式，從教學目標設定、教學策略選擇、教學過程開展、教學評價設想等方面對高中生物教學進行建構，為一線高中生物學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

一、內容分析與處理

（一）地位與價值分析

“動物細胞融合和單克隆抗體制備”是人教版高中生物選修3專題2《細胞工程》第2節(jié)的內容。在此之前學習了植物細胞工程和動物細胞培養(yǎng)，本節(jié)內容進一步闡述細胞工程技術在生產生活中的應用。教材著重介紹了動物細胞融合的應用——單克隆抗體的制備，也是本節(jié)的難點、重點。

本節(jié)采用的是小組合作探究法，以問題串的形式展開討論，并用太空泥模擬操作過程，將抽象的知識具體化，讓學生初步學會科學研究的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)的切入點分析

1、適合發(fā)展社會責任核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現在引導學生關注社會熱點、用科學的態(tài)度和方法服務社會，如單克隆抗體的應用、動物細胞融合技術的用途等問題。

2、適合發(fā)展生命觀點核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現在本節(jié)引導學生關注生命的物質性上，對應的問題如制備抗體、細胞特征、涉及到的生物技術等問題。

3、適合發(fā)展科學思維核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現在對抗體制備過程相關問題的歸納與概括、動物細胞融合、雜種細胞篩選的建模上;

4、適合發(fā)展科學探究核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現在抗體制備的方案設計和流程圖的建構中。

二、學情分析

知識與能力已有儲備：本節(jié)課包括動物細胞融合和單克隆抗體兩個核心知識點，單克隆抗體的制備是本節(jié)的重點與難點。學生在此之前已經了解了植物體細胞雜技術，必修1第6章學習了癌細胞的特點、必修3第2章學習了體液免疫的過程，這些知識的儲備有助于單克隆抗體的理解。制備過程中實驗操作的原因及結果是學生難以理解的內容，學生知識比較零散，研究知識儲備不足;深入探究分析能力、邏輯思維有待加強。

三、教學資源的組織

情境資源1：結合必修3免疫調節(jié)和植物體細胞雜交技術，啟發(fā)學生預設抗體制備方案，小組合作完成方案并分享。教師層層質疑，引導學生思辨方案的可行性。通過細胞融合模擬操作，親歷實驗活動的過程，領悟科學研究的方法。

情境資源2：分享科學發(fā)現資料，學生小組合作探究，完成單克隆抗體制備流程圖并分享交流。并通過模擬兩次篩選操作過程，使抽象的知識具體化，有利于學生邏輯思維能力的形成。

四、核心素養(yǎng)落實策略

（一）教學設計圍繞著學科核心素養(yǎng)的細化目標展開。核心素養(yǎng)到底是什么？對于老師們而言，這個問題如果不弄清楚的話，可能就會引起一種模糊或者說一種混亂。學生的學科核心素養(yǎng)的落實需要以學科課程為載體，學科課程的學習貫穿在每一節(jié)課的教學中。教學設計中依據《普通高中生物學課程標準》內容的充分解讀，厘清生物學科核心素養(yǎng)和具體的學習內容、學習過程三者對應關系，才能圍繞學科核心素養(yǎng)的落實展開教學設計。只有落實好每一節(jié)課的教學目標，設計好每一節(jié)課，才能連續(xù)一貫的促進學生學科核心素養(yǎng)的目標?！秳游锛毎诤虾蛦慰寺】贵w制備》這節(jié)教學設計，確定了生物學科核心素養(yǎng)的內容切入點，明確教學內容與學科素養(yǎng)指標的對應關系，為教學策略選擇、教學方式和教學目標的制定，提供一定的依據和方向，在教學中進行充分滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了一定的基礎。

（二）教學活動圍繞問題導向和合作探究開展。課堂教學倘不把教學變成真實的知識創(chuàng)造，不實施“問題解決教學”和“合作探究教學”的教學方式，讓學生成為課堂教學的主體，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就會成為空中樓閣。學習內容的開展需要不同的教學活動支撐，才能體現出教學的差異性和連續(xù)性。在《動物細胞培養(yǎng)和單克隆抗體制備》教學實施中，教師設計問題串層層推進，引導學生完善設計方案，注重教學活動的時效性、針對性，有助于學生解決問題，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。其次，教學活動的設計要有多樣性和遞進性。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅靠一個教學活動就能實現，教師要在條件允許的情況下盡可能地設計多樣的教學活動。本節(jié)教學活動通過小組合作探究，完成了討論歸納、方案設計評價、模型建構模擬等活動，讓學生在實際探究過程中形成靈活應對問題的思維習慣，以及積極克服困難，樂于與他人合作的科學態(tài)度，學生在不同的教學活動科學思維、科學探究素養(yǎng)得到鍛煉和成長。

總之，從素質教育到三維目標再到核心素養(yǎng)，教育已進入嶄新的3.0時代。聚焦問題導向，倡導合作探究，找出落實的方向，分享教學實踐，方能助推核心素養(yǎng)從學術思辨走向行動落實。

參考文獻：

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