以精準(zhǔn)培訓(xùn)助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長

趙彥鵬

[摘? ?要]鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的源動力。幫助鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)素養(yǎng)，是推動鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的“綠色”之路。而區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化程度越高，實效越多。其中，精準(zhǔn)培訓(xùn)就是培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等符合鄉(xiāng)村教師的實然需求，能夠?qū)余l(xiāng)村教師的現(xiàn)有水平，激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的內(nèi)部動力和潛能，保障鄉(xiāng)村教師的參與度與獲得感。由此，落實精準(zhǔn)培訓(xùn)的前提是依托施培能力驅(qū)動，盡能而為，提能突圍;關(guān)鍵是建立分層目標(biāo)導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，拾級而上，同時開展自主選學(xué)嘗試，量需而行，效果立標(biāo);根本是發(fā)揮師本主體效能，注重多元體驗，提供多樣機會。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師;專業(yè)成長;精準(zhǔn)培訓(xùn)

教師是立教之本，興教之源。抓好鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展、提速發(fā)展和區(qū)域教育均衡發(fā)展的有力保障。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》提出了十項主要舉措，其中之一就是全面提升鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)。六年來，甘肅省會寧縣切實履行主體責(zé)任，主動創(chuàng)造條件，開展了有針對性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，取得了良好實效。

一、堅持實事求是，按需設(shè)訓(xùn)

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)對參訓(xùn)教師實然需求的滿足程度越高，越有利于教師發(fā)展自覺更新的能力，增強專業(yè)突破的意愿[1]。

1.“實”設(shè)項目，訓(xùn)在意義上

在設(shè)置具體培訓(xùn)項目時，一要針對培訓(xùn)對象設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式;二要考慮本土的施培能力或能夠爭取到的外援能力是否能夠滿足培訓(xùn)需求。例如，針對本地方言交際的社會環(huán)境和大多數(shù)老教師使用方言教學(xué)的現(xiàn)實情況，設(shè)立鄉(xiāng)村教師語言表達(dá)能力提升培訓(xùn)項目，遴選區(qū)域內(nèi)為數(shù)不多的普通話水平為二級甲等的教師組建團隊實施培訓(xùn)。又如，為落實教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，在面對絕大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)沒有專業(yè)心理健康教育教師的現(xiàn)狀時，不急于求成，而是在考察確定省內(nèi)最好的一家心理咨詢服務(wù)有限責(zé)任公司，并經(jīng)多次修正形成相對成熟的培訓(xùn)方案后，組織實施兼職心理健康教育教師培訓(xùn)項目等。如此，從現(xiàn)實情況出發(fā)，找準(zhǔn)培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容和參訓(xùn)者的內(nèi)在聯(lián)系，抓住培訓(xùn)的本質(zhì)，做到需能匹配、供需融合，促進(jìn)培訓(xùn)在正確的策略下得到更有意義的落實。

通過參加心理健康教育教師培訓(xùn)，2016—2017年共有41名教師取得了心理咨詢師資格證書。對于參訓(xùn)教師來說，這樣的培訓(xùn)經(jīng)歷是有意義的，是鼓舞人生和啟迪專業(yè)智慧的。

2.基“需”改進(jìn)，訓(xùn)出增長力

一方面，從鄉(xiāng)村教師的專業(yè)需求出發(fā)，力所能及地開展培訓(xùn)。另一方面，從縣域教師培訓(xùn)實施能力有待提高的需求出發(fā)，通過自主創(chuàng)新與開放創(chuàng)新，提升培訓(xùn)者的施培能力。其中，提升培訓(xùn)者的能力是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)的前提。因此，開展縣域教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，強化自主造血功能就顯得尤為重要。對比，可依托“國培計劃”支持培訓(xùn)一批教師，然后通過自主項目培訓(xùn)一批教師，建立起覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科本土化的專兼職培訓(xùn)者隊伍，進(jìn)而有序擴展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目、擴大培訓(xùn)范圍。正是基于這樣的改進(jìn)實踐，會寧縣的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)做到了項目的合理增設(shè)和分類分層推進(jìn)，逐步從學(xué)科教學(xué)延伸到教育科研，從注重學(xué)科知識與教學(xué)技能培訓(xùn)拓展到研究過程與方法并重，增強了鄉(xiāng)村教師的自主研修意識和行為。

在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中不應(yīng)貪多求全，應(yīng)始終堅持“按需施訓(xùn)、按能施訓(xùn)、提能滿需”的原則，從易到難、從少到多逐步推進(jìn)，腳踏實地地走實過程、走出效果，實現(xiàn)施培能力滾雪球式增長。甘肅省國培計劃辦公室將會寧縣列為省“國培計劃”第一批項目縣，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上確定會寧縣為接受教育部“國培計劃”專項調(diào)研的三個縣區(qū)之一。在西北師范大學(xué)舉辦的甘肅省“國培計劃”14省研訓(xùn)管理團隊研修班和甘肅省“國培計劃”項目縣培訓(xùn)管理者研修班上，會寧縣分別作了題為《努力培養(yǎng)專業(yè)化的縣域教師培訓(xùn)團隊》《實施“我們的培訓(xùn)”》的經(jīng)驗交流。會寧縣總結(jié)的研究成果《致力于培育有夢想的教師隊伍》《教師培訓(xùn)自力更生“五步走”》《構(gòu)建縣域鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)新體系》《實施新“國培計劃”的實踐——以甘肅省會寧縣為例》《構(gòu)建國培引領(lǐng)下的縣域教師全員培訓(xùn)支持服務(wù)體系》等分別刊登于《中國教育報》《中國教師報》《中小學(xué)管理》《基礎(chǔ)教育參考》等國內(nèi)報刊雜志。2018年，會寧縣的實踐成果《構(gòu)建縣域教師全員研訓(xùn)新體系的實踐與研究》在甘肅省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選中獲得二等獎。

二、關(guān)注最近發(fā)展，分層施訓(xùn)

教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，不僅是學(xué)科分層教學(xué)的依據(jù)，也可用于教師培訓(xùn)[2]。具體來說，每個教師的專業(yè)能力都存在兩種水平——現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。培訓(xùn)只有從這兩種水平的銜接地帶出發(fā)，將即將達(dá)到的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造走向更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能幫助教師實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)增長。

1.階段分層，突出專業(yè)增長的連續(xù)性

對于相同的崗位群體，可以依據(jù)專業(yè)發(fā)展階段，設(shè)置對應(yīng)的培訓(xùn)項目，落實分層培訓(xùn)。如對應(yīng)校長要經(jīng)歷的適應(yīng)、熟練、稱職、成熟四個階段，依次開展了四級培訓(xùn)：第一級是校長基礎(chǔ)訓(xùn)練營，幫助校長完成角色轉(zhuǎn)換;第二級是影子校長研修，引導(dǎo)校長通過五天的赴外駐校交流，全方位、深入地了解不同學(xué)校在學(xué)校管理、課程設(shè)計、教師激勵等方面的工作經(jīng)驗;第三級是校長變革領(lǐng)導(dǎo)力實戰(zhàn)班，引導(dǎo)校長及其團隊突破傳統(tǒng)管理困局，建設(shè)優(yōu)質(zhì)管理團隊，提高管理效能;第四級是校長引導(dǎo)力計劃，為校長提供引導(dǎo)力培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，優(yōu)化和提升校長的變革領(lǐng)導(dǎo)力，推動學(xué)校管理創(chuàng)新和實踐升級。

例如，徐守賓校長通過參加校長引導(dǎo)力計劃培訓(xùn)，用學(xué)到的理念、方法進(jìn)行了校本研修的設(shè)計改進(jìn)實踐，逐步成長為校長基礎(chǔ)訓(xùn)練營的助理引導(dǎo)師。這種輸出型成長讓徐校長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)實現(xiàn)了從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。此后，他還受邀參加了“跨界賦能？多方聯(lián)動”主題論壇，與高校課程專家等同臺共話教育?？梢?，通過培訓(xùn)走向自立、自為，校長的教育視野將會得到更廣闊的延伸，思考力將會得到更好的發(fā)展。

2.診斷分層，關(guān)注專業(yè)能力的差異性

在同一項培訓(xùn)中，可以先診斷參訓(xùn)教師的現(xiàn)有水平，然后以分班的方式落實分層培訓(xùn)。如許多鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教師是非專業(yè)的師范畢業(yè)生，雖有初中或高中英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但口語表達(dá)仍然不太標(biāo)準(zhǔn)且層次不齊。為此，會寧縣設(shè)立鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師口語培訓(xùn)班，聘請外教授課，通過對話交流等方式，提高鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的英語聽說水平。在培訓(xùn)開始前，由外教對參訓(xùn)教師的英語口語水平進(jìn)行單獨測試（時長約一個上午），然后依據(jù)測試結(jié)果分成三個班進(jìn)行輪訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期20天，又是在炎熱的暑期，但教師們?nèi)寂猿?，偶爾請假的很少，這得益于以參訓(xùn)教師為主的培訓(xùn)方式和充分體驗的氛圍。在培訓(xùn)過程中，大家熱烈地討論、動手操作、與外教對話、專注地游戲、上臺分享等，沉浸在開心的笑聲中、鼓勁的掌聲中，并從中獲得了極大的認(rèn)同和鼓勵，也促進(jìn)了反思能力的提升。后來，有幾位教師還把自己上初中的孩子帶來一起學(xué)習(xí)。大家不僅體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，收獲了有效的學(xué)習(xí)方法，也在現(xiàn)有水平上邁出了堅實的一步。

好的培訓(xùn)就是先讓參訓(xùn)者真的心動，這樣他們才會自覺樂于行動、樂在其中。在時隔一年縣城學(xué)校招考調(diào)動的英語教師中，參加英語口語培訓(xùn)班的教師就占了一半以上。

三、激發(fā)內(nèi)在動力，自主選訓(xùn)

自主選訓(xùn)更多地體現(xiàn)了尊重教師、服務(wù)教師的現(xiàn)代培訓(xùn)理念，能夠突出參訓(xùn)教師的主體地位，滿足教師的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求[3]。它如同解決眾口難調(diào)的“自助餐”，可以最大程度地激發(fā)教師“我要學(xué)”的參訓(xùn)熱情。

通過自主選訓(xùn)，便把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的選擇權(quán)直接交給教師，讓教師能夠根據(jù)自己的工作需要和個人能力提升需求，自覺思考、選擇、解決想要學(xué)什么、什么時間學(xué)等問題。同時，幫助教師制訂了學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)教師緩解了工學(xué)矛盾，養(yǎng)成了愛學(xué)、好學(xué)、深學(xué)的專業(yè)習(xí)慣和關(guān)心學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展、自身工作改進(jìn)的樂觀向上態(tài)度，更好地激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和潛能。

例如，學(xué)科教學(xué)不太突出的李婷老師，根據(jù)自己的專業(yè)特長，報名參加了《跟著Kodu學(xué)編程》培訓(xùn)，并在自己執(zhí)教的班級實施了這門校本課程。兩年后，她帶著四名學(xué)生參加了在北京舉辦的“第二屆‘童創(chuàng)未來青少年人工智能編程競技活動”，其中一位學(xué)科成績在班級靠后的學(xué)生憑借作品《闖關(guān)》榮獲“編程之星”，李老師本人也獲得人工智能教育優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書，兩人還應(yīng)邀出國參加了夏令營活動。這對于地處西北貧困縣城邊緣、生源以進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女為主的一所新辦初中來說，是非常令人歡欣鼓舞的。可見，對口、對味的培訓(xùn)喚醒了教師內(nèi)心的成長愿望，幫助師生重塑敢于追夢的勇氣和信念，有的教師還會主動向?qū)W校申請調(diào)課自主參加培訓(xùn)。這就是美好教育愿景的感召力和自我成長的內(nèi)驅(qū)力，這種自然生長的力量是最具活力和創(chuàng)造性的。

1.開發(fā)自主選學(xué)培訓(xùn)項目

通過聯(lián)結(jié)口碑較好的教育公益組織、培訓(xùn)機構(gòu)等，開發(fā)兩類自主選學(xué)培訓(xùn)項目。一是基于學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。具體涉及性教育、職業(yè)啟蒙教育、生態(tài)教育、安全教育、生命教育、研學(xué)旅行、財商教育等。教師選擇參訓(xùn)后，要將培訓(xùn)內(nèi)容作為專題教育來落實，目的是讓學(xué)生通過這些專題的學(xué)習(xí)，自主探究解決現(xiàn)實生活中的真實問題，建立統(tǒng)整認(rèn)知，發(fā)展思考與選擇、感知與聯(lián)結(jié)、探索與行動的綜合素質(zhì)。二是基于教師專項教育能力的培訓(xùn)。具體有非暴力溝通工作坊、提問力工作坊、英語口語全封閉培訓(xùn)等，主要提升教師引導(dǎo)、提問等方面的專業(yè)能力，助力學(xué)生自信、從容地成長。

2.優(yōu)化教師自主選訓(xùn)項目管理

教師自主選訓(xùn)是一項系統(tǒng)工作，其有效運行離不開多方面的保障。一要按需求引進(jìn)項目?？h域教育行政管理部門要按照國家的教育方針政策，結(jié)合本縣的教育改革思路、學(xué)校發(fā)展水平、教師專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)生成長需要等，審核選定可以提供給教師自主選訓(xùn)的培訓(xùn)課程資源，包括審定培訓(xùn)課程的內(nèi)容架構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)能力等。二要按意愿選派學(xué)員。每一項培訓(xùn)，要先由負(fù)責(zé)培訓(xùn)的縣級業(yè)務(wù)部門以文件的形式發(fā)布信息，內(nèi)容包括培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時間、地點、人數(shù)等，然后有意愿的教師可以向?qū)W校提出參訓(xùn)申請，由學(xué)校結(jié)合實際核準(zhǔn)上報。三要按效果端正訓(xùn)風(fēng)。要通過參訓(xùn)教師的過程分享和訓(xùn)后反饋，評定該項培訓(xùn)的質(zhì)量。對于效果不理想的，要及時移除自主“菜單”。要在教師心中根植培訓(xùn)質(zhì)量為要的意識，引導(dǎo)教師預(yù)防或糾正盲目的選學(xué)行為。

四、保障主體參與，過程強訓(xùn)

參訓(xùn)教師作為培訓(xùn)活動的主體，其參與度與獲得感一般是成正比的。要保證教師的學(xué)習(xí)過程投入、真實、有效，就要從教師參與活動的方式入手，用多元體驗支持教師主動、能動、慧動、樂動，以主體性“多動”增強培訓(xùn)實效。

1.堅持小班化運作

保證參訓(xùn)人數(shù)和學(xué)科屬性的適宜性是優(yōu)化培訓(xùn)過程的先決條件。如英語口語培訓(xùn)班有25名成員，校長變革領(lǐng)導(dǎo)力實戰(zhàn)班有30名成員等，這樣的小班額有利于多種體驗活動的開展和教師的深度參與。

2.突出體驗式建構(gòu)

可基于相關(guān)的任務(wù)情境設(shè)計每學(xué)時的培訓(xùn)活動，組織參訓(xùn)教師通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行對話、交流、分享，在加深體驗中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗改造中構(gòu)建新的認(rèn)知。

3.注重工具性支持

可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和活動方式，為參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)交流工具，如問題清單、診斷記錄表、分享引導(dǎo)紙、鼓勵卡、成長拼圖等，支持教師的對話、交流、體驗、反思、概括與應(yīng)用。

4.倡導(dǎo)學(xué)用式促學(xué)

如校長引導(dǎo)力計劃等培訓(xùn)，采用“學(xué)（2～3天）+用（2至3個月）”循環(huán)的方式分階段推進(jìn)，每位參訓(xùn)校長學(xué)以致用的情況是下一次培訓(xùn)的課程資源，體現(xiàn)了在培訓(xùn)中探究學(xué)、在實踐運用中反思學(xué)、大家分享學(xué)、互助學(xué)的多元發(fā)展理念。

比如，賽有福老師來自農(nóng)村學(xué)校，參加2016年隨班就讀培訓(xùn)時已年近五十歲，也是課程任務(wù)中第一個完成小燈籠制作的教師。他先是笑嘻嘻地自賞了一會兒，然后提著自己的得意之作到各小組串門，將好心情與大家分享，順便也給他人指導(dǎo)一下，盡顯孩子般的自得愜意?？梢?，如果培訓(xùn)者能夠?qū)⒖菰锏慕逃碚?、教學(xué)理念、教學(xué)方法也設(shè)計成一顆顆珠子、一條條串線，讓參訓(xùn)教師經(jīng)歷類似于串一串的體驗活動，相信他們也可以探究出理論的“紅燈籠”。

參訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動中扮演著重要的角色，其學(xué)以致用的作用是無法替代的。當(dāng)教師以學(xué)生的角色出現(xiàn)在培訓(xùn)活動中，也不喜歡滿堂灌，也好動，樂于探索發(fā)現(xiàn)，善于表現(xiàn)自己。作為培訓(xùn)者，應(yīng)立足于服務(wù)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，實施貼近參訓(xùn)教師實際情況的培訓(xùn)內(nèi)容，同時給參訓(xùn)教師創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境與生成條件，激活他們自身的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ绱?，參?xùn)教師也會展現(xiàn)出愛學(xué)、會學(xué)的興趣和能力，積極參與培訓(xùn)，更好地實現(xiàn)專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1]黃朝霞，曾小玲，徐衛(wèi)良，等.按需施訓(xùn) 助推鄉(xiāng)村教師“教得好”——湖南第一師范學(xué)院鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2017，35（5）：22-26+36.

[2]袁洪志，葉愛英，丁敬敏.開展教師診改 突破教師專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)[J].江蘇教育，2018（4）：18-21.

[3]周海濤.構(gòu)建教師自主選學(xué)的培訓(xùn)機制[J].教育發(fā)展研究，2010，30（6）：41-43.

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）