情境認(rèn)知理論在高校小提琴教學(xué)中的運(yùn)用探討

【摘要】近年來我國教育改革發(fā)展進(jìn)程逐步深入，各級(jí)學(xué)校各學(xué)科教育工作也紛紛沖破傳統(tǒng)教育思維的束縛實(shí)現(xiàn)了全面性的調(diào)整與革新。對(duì)高校的小提琴教學(xué)工作而言，也應(yīng)積極響應(yīng)教改工作號(hào)召，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作實(shí)際情況與現(xiàn)代學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求等實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化，將情境認(rèn)知理論滲透于小提琴教學(xué)過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的全面提升。本文首先簡(jiǎn)要介紹了在高校小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知理論的重要意義，然后提出教學(xué)過程中存在的主要問題，最后針對(duì)在小提琴教學(xué)中有效滲透情境認(rèn)知理論的策略展開詳細(xì)研究，希望以此促進(jìn)我國高校小提琴教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高校小提琴教學(xué)；情境認(rèn)知理論；意義；問題；措施

【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）18-071-03

【本文著錄格式】黃鵬. 情境認(rèn)知理論在高校小提琴教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中國民族博覽，2021，9（18）：71-73.

引言

在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平不斷提升的同時(shí)，廣大居民的文化生活日益豐富，社會(huì)需要文化藝術(shù)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才缺口逐步擴(kuò)大。在這種情況下，高校應(yīng)積極落實(shí)小提琴教學(xué)工作的創(chuàng)新，采取科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合演奏技能。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求建立相應(yīng)的情境，以此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)以提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力。經(jīng)教學(xué)研究證實(shí)，在小提琴教學(xué)工作中對(duì)情境認(rèn)知理論進(jìn)行合理應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、？高校小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知理論的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小提琴教學(xué)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行作品的反復(fù)練習(xí)，以此加強(qiáng)對(duì)演奏技巧的掌握，使學(xué)生形成良好的樂感，并逐步強(qiáng)化其演奏表現(xiàn)力。但是，長(zhǎng)期的反復(fù)練習(xí)具有較強(qiáng)的枯燥性，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸、甚至是厭學(xué)心理。情境認(rèn)知理論摒棄了將知識(shí)視為一成不變、獨(dú)立實(shí)體的假設(shè)，可通過情境的建立使學(xué)生參與群體實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)小提琴知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)對(duì)演奏技巧的理解、掌握及應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從興趣出發(fā)帶動(dòng)一切學(xué)習(xí)行為。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征

小提琴作為一種獨(dú)特的器樂藝術(shù)，需要通過系統(tǒng)性的教學(xué)使學(xué)生掌握各種演奏技巧，同時(shí)還需形成敏銳的樂感以及強(qiáng)大的音樂表現(xiàn)力。但是，每一名學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體而存在，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣情況等均存在明顯的差異，為保證教學(xué)滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃[1]。通過對(duì)情境認(rèn)知理論的應(yīng)用，有利于教師個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，并在展開個(gè)性化教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)其個(gè)性化特征的培養(yǎng)。另一方面，情境認(rèn)知理論在小提琴教學(xué)中的滲透需要學(xué)生通過校內(nèi)專業(yè)實(shí)操以及社會(huì)實(shí)踐等方式建立獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，這也在一定程度上凸顯了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，且便于教師在此基礎(chǔ)上對(duì)其專業(yè)導(dǎo)向及學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行靈活調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成自身獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格特征。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的演奏實(shí)踐技能

小提琴專業(yè)的學(xué)習(xí)不但涉及各種專業(yè)理論，同時(shí)還包括各種演奏技能的訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主演奏及編創(chuàng)能力的培養(yǎng)。通過對(duì)情境認(rèn)知理論的應(yīng)用，在教學(xué)中教師會(huì)設(shè)置更多的活動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)操環(huán)境，例如小提琴演奏比賽等，以此引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)演奏知識(shí)與技能的內(nèi)化，掌握多種演奏技能，從而強(qiáng)化學(xué)生的演奏實(shí)踐綜合技能。

二、高校小提琴教學(xué)存在的主要問題

（一）忽略學(xué)生個(gè)體差異

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，目前多數(shù)教師都以統(tǒng)一性的教學(xué)模式展開小提琴教學(xué)，忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異性問題，不同的學(xué)生在認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力等方面均有著一定的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方案根本無法保證所有學(xué)生均能掌握每一堂課的知識(shí)點(diǎn)，久而久之就會(huì)使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異逐漸擴(kuò)大。

（二）教學(xué)方法及教材內(nèi)容方面存在問題

當(dāng)前很多高校教師在小提琴教學(xué)工作中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在講臺(tái)前進(jìn)行知識(shí)的講解以及作品的演奏，同時(shí)配合技巧的講解，在此過程中學(xué)生被動(dòng)性的接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)生硬性、機(jī)械性的進(jìn)行知識(shí)的記憶，這樣很難保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的全部接收以及消化質(zhì)量[2]。同時(shí)，在這種教學(xué)方法下教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也就無從及時(shí)對(duì)其展開針對(duì)性指導(dǎo)，在一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，當(dāng)前高校所采用的小提琴專業(yè)教材內(nèi)容設(shè)置不夠合理，教材內(nèi)容過于片面，知識(shí)涵蓋量有限，根本無法滿足學(xué)生的小提琴演奏技能學(xué)習(xí)需求。此外，隨著小提琴器樂藝術(shù)的逐步發(fā)展，涌現(xiàn)出一批又一批的優(yōu)質(zhì)作品，而當(dāng)前教材中所設(shè)置的作品更換周期過長(zhǎng)。因此，在教學(xué)過程中學(xué)生很難接觸到更多作品，在一定程度上增加了演奏技巧的更新與完善難度。

（三）學(xué)生融會(huì)貫通能力較差

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生多采用獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小提琴理論知識(shí)的記憶以及演奏技巧的練習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，只有教師為其提供適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，而學(xué)生之間缺乏有效的探討和交流，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。小提琴專業(yè)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在參與課堂教學(xué)與課下練習(xí)之余能夠做到舉一反三，進(jìn)行知識(shí)與技巧的融會(huì)貫通，但是就目前來看，各地高校小提琴教學(xué)普遍存在學(xué)生融會(huì)貫通能力過低的問題。

三、情境認(rèn)知理論應(yīng)用于高校小提琴教學(xué)的有效措施

（一）建立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以情境認(rèn)知理論為中心所展開的教學(xué)活動(dòng)主張以學(xué)生為中心，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)與探究的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生建立相應(yīng)的教學(xué)情境，以此為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)環(huán)節(jié)融入相關(guān)文字、圖片以及音視頻等素材展開輔助教學(xué)，通過這些素材的結(jié)合將抽象的理論知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來，這樣更易于學(xué)生理解和接受[3]。同時(shí)，教師也可以同樣采用這種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種小提琴作品的編創(chuàng)背景進(jìn)行整體把握，通過各種素材的結(jié)合營造相應(yīng)的作品情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情境代入感，這樣能夠使其更加深刻的理解作品形成與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)。另一方面，教師還可以組織學(xué)生參加小提琴的重奏或者獨(dú)奏音樂會(huì)，使其受到濃郁的小提琴藝術(shù)文化熏陶，更加深刻地感受到小提琴藝術(shù)的無限魅力，使其對(duì)小提琴產(chǎn)生興趣與學(xué)習(xí)欲望。除此之外，教師還可以在課堂教學(xué)中挑選合適的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建立逼真的舞臺(tái)情境，這樣能夠使學(xué)生獲得與真實(shí)舞臺(tái)演奏一樣的感受，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)小提琴知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的遷移。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性地位

對(duì)高校小提琴教學(xué)工作而言，若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換自身教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)模式的調(diào)整與創(chuàng)新，積極應(yīng)用情境認(rèn)知理論，不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多小提琴專業(yè)理論知識(shí)與技能，同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。首先，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)每一名學(xué)生的細(xì)致觀察，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)方案，保證教學(xué)方案的合理性與科學(xué)性，對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)一性教學(xué)模式的弊端加以彌補(bǔ)，滿足學(xué)生的小提琴學(xué)習(xí)需求。為保證教學(xué)方案的時(shí)效性，教師應(yīng)注意在針對(duì)性教學(xué)方案的實(shí)施中適當(dāng)融入情境認(rèn)知理論。例如，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其在課堂中演奏一些難度較低的作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演奏情境，這樣不但能夠幫助這部分學(xué)生加強(qiáng)對(duì)演奏技巧的掌握與靈活應(yīng)用，同時(shí)還能夠通過演奏情境的代入幫助其提高小提琴學(xué)習(xí)的自信心，有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。另一方面，教師還應(yīng)對(duì)自身教學(xué)方法加以豐富，采取多元化的教學(xué)手段以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，組織學(xué)生定期舉辦小提琴作品演奏比賽等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比賽情境，使學(xué)生在小提琴演奏的過程中對(duì)自身所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行靈活應(yīng)用，并且形成自身獨(dú)特的演奏風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生演奏技巧及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教材內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新與優(yōu)化

為進(jìn)一步改善高校小提琴教學(xué)工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小提琴教學(xué)與情境認(rèn)知理論的深度融合，高校還應(yīng)重視教材的改革問題。當(dāng)前高校所采用的小提琴教材內(nèi)容設(shè)置具有明顯的局限性，教材所涵蓋的專業(yè)知識(shí)過于片面，就當(dāng)前我國社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求來看，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展需求。所以，學(xué)校方面應(yīng)全力支持教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，完善其中內(nèi)容，并且加強(qiáng)教材中小提琴作品的更新，不斷豐富教材內(nèi)容中的理論知識(shí)與演奏技能，從而通過課堂教學(xué)為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)作品，掌握更多的演奏技巧，幫助學(xué)生增加知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、性格偏好等多方面情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以為學(xué)生布置作品演奏的任務(wù)，然后由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作品的分析，把握作品的整體脈絡(luò)并掌握各部分所需應(yīng)用的演奏技巧，同時(shí)總結(jié)演奏過程當(dāng)中所需注意的問題等，最終共同進(jìn)行小提琴作品的演奏。在此過程中，教師只需在必要情況下對(duì)各組學(xué)生的探究展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將課堂完全交給學(xué)生，為其打造自主學(xué)習(xí)的良好情境，使其得到發(fā)散性思維與創(chuàng)新型思維的應(yīng)用空間，有利于學(xué)生根據(jù)從前所學(xué)知識(shí)舉一反三，提高其融會(huì)貫通的能力。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以某一部分教學(xué)內(nèi)容為中心自主進(jìn)行小提琴演奏曲目的選擇，并由其合作小組進(jìn)行集體演奏練習(xí)，并于期末的時(shí)候在全校師生面前進(jìn)行作品的演奏，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的小提琴演奏表演機(jī)會(huì)，使其在表演情境當(dāng)中體會(huì)到小提琴藝術(shù)的光輝與魅力，深化對(duì)該學(xué)科的熱愛，與此同時(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與活動(dòng)組織能力，有助于學(xué)生未來的發(fā)展[5]。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況展開反思與客觀評(píng)價(jià)，這里所說的評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自身的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多寶貴意見，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供方向指引，同時(shí)還能夠以此培養(yǎng)學(xué)生形成自我反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，以此促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

（五）加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系

眾所周知，小提琴學(xué)習(xí)需要學(xué)生每天堅(jiān)持作品的演奏練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并且在練習(xí)中不斷探求新的演奏技巧，在提升自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)形成屬于自身所獨(dú)有的演奏風(fēng)格。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生開展延伸教學(xué)，即在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展。教師可通過分享生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生加深對(duì)小提琴演奏技巧的理解，例如在講解頓弓的技巧時(shí)，如果只告訴學(xué)生要加快弓速和放松手腕，讓弓自己緩慢地停下，學(xué)生往往不太理解，演奏出來的聲音無法達(dá)到要求。教師可以以鐘聲的消逝為例，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)鐘聲消逝的過程，并將自己的體會(huì)運(yùn)用到頓弓技巧的練習(xí)中，學(xué)生則會(huì)對(duì)聲音逐漸消失的理解會(huì)更為深刻。通過將學(xué)生生活中的事例與小提琴演奏技巧聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的聯(lián)想，再結(jié)合教師的講解和示范，學(xué)生可以很好地對(duì)頓弓的技巧和發(fā)音原理進(jìn)行理解和掌握。另一方面，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與演奏經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，將新講解的知識(shí)與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)具備的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)的演奏技巧與音樂理論進(jìn)行思考和加工，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整，演奏技巧更趨純熟[6]。

四、結(jié)語

總而言之，隨著新一輪教學(xué)改革在我國的深入落實(shí)，小提琴教學(xué)已經(jīng)成為高校教育教學(xué)體系當(dāng)中的重要內(nèi)容，為保證教學(xué)的先進(jìn)性，教師應(yīng)對(duì)情境認(rèn)知理論形成科學(xué)認(rèn)知，并結(jié)合小提琴教學(xué)工作實(shí)際情況加強(qiáng)與該理論的有效融合，結(jié)合教學(xué)中的具體問題，多角度入手，逐步進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新與優(yōu)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地滿足學(xué)生的小提琴學(xué)習(xí)需求。

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作者簡(jiǎn)介：黃鵬（1979-），男，廣西賀州，副教授，研究方向?yàn)樾√崆傺葑嗯c教學(xué)。