工程教育認(rèn)證背景下生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)卓越工程師生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革研究

摘 要：該文針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)卓越工程師生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的三大問題（實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)間的匹配度不夠，校內(nèi)外實(shí)習(xí)教學(xué)模式不先進(jìn)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高，實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系不健全），基于工程教育認(rèn)證的基本理念，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)體系、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了多層次的改革，包括構(gòu)建面向“訂單培養(yǎng)”的多層次實(shí)習(xí)教學(xué)體系、基于 “翻轉(zhuǎn)課堂”的新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式及多元化的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，有力確保了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證 生物醫(yī)學(xué)工程生產(chǎn)實(shí)習(xí) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.44;R-4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

Research on Reform of Production Practice of Excellent Engineers Majoring in Biomedical Engineering Under the Backgroundof

Engineering Education Certification

ZHANG Xuming*

（College of Life Science and Technology， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan，Hubei Province，430074China）

Abstract： There exist the problems in the production practice of excellent engineers majoring in biomedical engineering，i.e.，the matching between the teaching plan and their cultivation goal is not enough，the unadvanced teaching mode inside and outside the school leads to the students insufficient enthusiasm for practice， and the practice assessment and evaluation system is not perfect. Aiming at these problems， this paper has proposed a multi-level reform scheme on the teaching system， teaching mode and teaching evaluation based on the basic concept ofengineering education certification. The reform includes the construction of the teaching system for order-orientated cultivation， the novel teaching mode based on "flipped class" and the diversified practice evaluation system. The reform has greatly improved students'innovative ability and engineering practice ability， thereby forcefully ensuring the effect of production practice.

KeyWords： Engineering education certification; Biomedical engineering;

Production practice; Teaching reform

華中科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科于2007年被評(píng)為國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，在2017年的全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中被評(píng)為A+[1]。該校生物醫(yī)學(xué)工程卓越工程師計(jì)劃（簡(jiǎn)稱生卓計(jì)劃）于2011年開始實(shí)施，該計(jì)劃針對(duì)醫(yī)療器械領(lǐng)域的人才需求，著力培養(yǎng)具備國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，具有實(shí)際工程能力的卓越工程技術(shù)人才。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是生卓計(jì)劃的核心環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。工程教育認(rèn)證是工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[2，3]，對(duì)加強(qiáng)高等工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系及促進(jìn)其國(guó)際交流具有十分重要的作用和價(jià)值。工程教育認(rèn)證也是衡量卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了比較高的要求。近年來，我們遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞生卓計(jì)劃中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，開展了包括實(shí)習(xí)教學(xué)體系、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)改革，有效地解決了生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

1 ?生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題

此前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面存在一些問題和不足，具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.1 實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)間的匹配度不夠

由于校內(nèi)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不多，實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和大綱的編寫缺乏行業(yè)專家的指導(dǎo)，因此之前的教學(xué)計(jì)劃過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用方面的能力培養(yǎng)，而對(duì)工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)方面的培養(yǎng)力度不夠，使得實(shí)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)意向、市場(chǎng)需求等吻合度欠缺。

1.2 校內(nèi)外實(shí)習(xí)教學(xué)模式未能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高，實(shí)習(xí)效果不佳

此前校內(nèi)實(shí)習(xí)與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主流技術(shù)脫節(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真等先進(jìn)手段幾乎很少在校內(nèi)實(shí)習(xí)中運(yùn)用，同時(shí)在校外實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師主要充當(dāng)實(shí)習(xí)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則多為被動(dòng)實(shí)習(xí)，這些因素導(dǎo)致學(xué)生自主實(shí)習(xí)熱情不高，難以保證實(shí)習(xí)效果。

1.3 實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系不健全

此前生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段比較單一，如僅通過學(xué)生考勤和實(shí)習(xí)報(bào)告等對(duì)實(shí)習(xí)效果做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而未對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)總結(jié)這3個(gè)重要階段所體現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)目標(biāo)比較含糊，成績(jī)?cè)u(píng)也定存在一定的主觀性和隨意性。

2 ?生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的整體思路

針對(duì)此前實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性、校內(nèi)外實(shí)習(xí)教學(xué)模式不先進(jìn)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性等問題，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大主要理念（即成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)）[4]，在生卓計(jì)劃中對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，即以生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容模塊化、實(shí)習(xí)過程和考核“問題”化、實(shí)習(xí)模式混合化為目標(biāo)，通過構(gòu)建面向“訂單培養(yǎng)”[5]的多層次實(shí)踐教學(xué)體系、建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式、構(gòu)建多元化的科學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系等措施，達(dá)到有效提升實(shí)習(xí)效果的目的。具體思路為：在系統(tǒng)分析工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求、學(xué)生個(gè)體實(shí)習(xí)意愿、安全因素、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)單位實(shí)際情況基礎(chǔ)上，確定有效的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)內(nèi)容;借助華中科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和已建校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)有資源，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為手段，實(shí)施校內(nèi)外模擬實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí);針對(duì)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)問題，形成以問題和答辯為主，以實(shí)習(xí)報(bào)告為輔，綜合考慮平時(shí)表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的成績(jī)考核制度。由此，最終建立包含實(shí)習(xí)計(jì)劃總體方案優(yōu)化、基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬實(shí)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教學(xué)手段改革、基于現(xiàn)場(chǎng)操作和答辯的考核手段完善等環(huán)節(jié)的完整鏈條，為提升學(xué)生工程實(shí)踐能力提供了有效途徑。

3生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的具體措施

3.1 構(gòu)建面向“訂單培養(yǎng)”的多層次實(shí)習(xí)教學(xué)體系

為解決此前的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)間的匹配度不夠的問題，我們從教師隊(duì)伍和教學(xué)計(jì)劃的制訂這兩個(gè)方面入手，構(gòu)建多層次實(shí)習(xí)教學(xué)體系。就教師隊(duì)伍而言，我們不斷完善校內(nèi)專任教師到醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的知名企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行一線學(xué)習(xí)交流的機(jī)制，在此機(jī)制的支持下，校內(nèi)老師定期到上述企業(yè)和機(jī)構(gòu)開展交流，充分了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求和專業(yè)技術(shù)人才需求，同時(shí)熟悉了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及工藝流程等，由此提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)聘請(qǐng)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域知名企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校兼職授課或參與實(shí)踐教學(xué)的制定工作。通過完善教師培訓(xùn)、企業(yè)交流和深造的常規(guī)機(jī)制，形成一支了解醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平專職和兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，為制訂合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)計(jì)劃制訂方面，根據(jù)工程教育認(rèn)證的要求，本著“為企業(yè)訂單培養(yǎng)人才”的原則，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)助下，劃分實(shí)習(xí)模塊內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了基于OBE （Outcomes-Based Education）[6，7]的多元化生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系，具體包括：推進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以“啟迪創(chuàng)新思維和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力”為核心，整合課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞強(qiáng)化醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)研發(fā)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合和銜接，構(gòu)建有利于培養(yǎng)理工醫(yī)交叉滲透的復(fù)合型研究開發(fā)類專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成為集“基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新”為一體的多方位、多層次的有機(jī)整體，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方面，先通過校內(nèi)工程應(yīng)用訓(xùn)練和校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合方式，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地開展短期的工程應(yīng)用訓(xùn)練，為后期去企業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)療器械公司，通過參觀公司、實(shí)際接觸和操作不同的醫(yī)療器械產(chǎn)品及在企業(yè)里完成企業(yè)交付的工作任務(wù)等形式，了解醫(yī)學(xué)儀器的基本原理、基本設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)用掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行與醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)的綜合性、工程性的設(shè)計(jì)和開發(fā)等，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的工程實(shí)踐能力。

上述新的實(shí)習(xí)教學(xué)體系不僅為培養(yǎng)滿足醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)需要、在醫(yī)學(xué)影像和醫(yī)療設(shè)備等方面具有較強(qiáng)研究開發(fā)和工程實(shí)踐能力的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了實(shí)踐教學(xué)支撐，而且為探索培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)用型卓越人才的新模式提供了有效支撐。

3.2 建立基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式

遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自主、注重過程、虛實(shí)結(jié)合”原則，依托生物醫(yī)學(xué)工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的兩大實(shí)習(xí)平臺(tái)（包括醫(yī)療器械設(shè)計(jì)技術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)、醫(yī)學(xué)影像和生物組織材虛擬仿真平臺(tái)）及已建立的十余家校外實(shí)習(xí)基地（包括深圳安科高技術(shù)股份有限公司、深圳市菲森科技有限公司、安翰科技（武漢）股份有限公司、武漢聯(lián)影醫(yī)療科技有限公司、武漢亞洲生物材料有限公司、武漢湖北銳世數(shù)字醫(yī)學(xué)影像科技有限公司及武漢迪正雅合科技有限責(zé)任公司等），圍繞生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域內(nèi)主流的影像技術(shù)及生物材料，借助互聯(lián)網(wǎng)和虛擬仿真等先進(jìn)手段，建立以“實(shí)習(xí)微課”為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”[8，9]教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，達(dá)到完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能的目標(biāo)，上述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)思路如下。

首先，校內(nèi)導(dǎo)師在由來自醫(yī)療器械知名企業(yè)的兼職教師（包括企業(yè)家和工程技術(shù)人員）的協(xié)助下，制作“實(shí)習(xí)微課”，微課的核心是介紹實(shí)習(xí)基本情況，同時(shí)將課堂中講授的理論知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)習(xí)之中，其主要內(nèi)容包含校內(nèi)實(shí)習(xí)基地情況（基地地點(diǎn)、設(shè)備和平臺(tái)情況、校內(nèi)實(shí)習(xí)任務(wù)及安排等）各實(shí)習(xí)企業(yè)基本情況介紹（企業(yè)歷程、企業(yè)主要產(chǎn)品、企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)具體要求及安排）、與實(shí)習(xí)任務(wù)相關(guān)的軟件和硬件設(shè)計(jì)核心技術(shù)介紹等核心信息。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些“實(shí)習(xí)微課”內(nèi)容，包括觀看校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和企業(yè)相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)課件及企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的資料等，初步熟悉校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地及校外企業(yè)的相關(guān)情況，了解校內(nèi)外實(shí)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)內(nèi)容，知悉開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)必備的專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐技能，并提前儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)和掌握基本實(shí)踐技能。

其次，在考慮學(xué)生的就業(yè)意向和職業(yè)規(guī)劃的前提下，校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的“模擬實(shí)習(xí)”，該過程中學(xué)生自愿分組，在仿真或虛擬環(huán)境及實(shí)際操作環(huán)境下，借助虛擬現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等手段及實(shí)際的醫(yī)療教學(xué)設(shè)備，在生物醫(yī)學(xué)工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室自主完成校內(nèi)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)過程中學(xué)生有任何疑問或問題可以及時(shí)向老師請(qǐng)教，而指導(dǎo)老師也會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或考查學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的情況。學(xué)生通過校內(nèi)短期實(shí)習(xí)，初步掌握校外實(shí)習(xí)所需的專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐技能，為后續(xù)的企業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后，根據(jù)學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇情況，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)療器械企業(yè)進(jìn)行真正的頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)導(dǎo)師以“一對(duì)一”的方式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)工作。該模式下，指導(dǎo)老師每周實(shí)習(xí)前在“實(shí)習(xí)微課”的“每周計(jì)劃”單元發(fā)布周實(shí)習(xí)任務(wù)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的任務(wù)視頻，并根據(jù)任務(wù)要求，自己設(shè)計(jì)任務(wù)方案和實(shí)施步驟，在自主完成相關(guān)周任務(wù)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)就自己不懂的問題和導(dǎo)師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，向他們尋求幫助和指導(dǎo)，而導(dǎo)師會(huì)及時(shí)回答學(xué)生所提的問題并示范正確的操作或解決途徑。學(xué)生完成周任務(wù)后，會(huì)將任務(wù)完成具體情況以文字、圖片及視頻方式上傳至“實(shí)習(xí)微課”的師生互動(dòng)單元，導(dǎo)師及實(shí)習(xí)的所有同學(xué)可以查閱這些信息，這不僅為導(dǎo)師考察學(xué)生階段成果提供了便捷手段，同時(shí)為學(xué)生間互相評(píng)分提供了客觀依據(jù)。

上述新的基于“實(shí)習(xí)微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在一定程度上克服了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的不足，它利用生動(dòng)和多維度的信息化資源，讓學(xué)生從被動(dòng)實(shí)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，而老師由實(shí)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，師生角色的轉(zhuǎn)變真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)交互性、合作性和參與性，即實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的問題需師生雙方的積極參與及交互式學(xué)習(xí)和合作式討論來解決，此過程大大提升了學(xué)生分析問題和解決困難的能力。

3.3 構(gòu)建多元化的科學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的不足，構(gòu)建了包含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)新體系。

評(píng)價(jià)主體多元化包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)（占比10%）、學(xué)生相互評(píng)價(jià)（占比20%）、校內(nèi)外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（校內(nèi)外導(dǎo)師評(píng)分各占35%），其中學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的自我認(rèn)知情況，學(xué)生主體間交互評(píng)價(jià)則從側(cè)面反映了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的積極性、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等信息，校內(nèi)外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)則直觀反映學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、能力及實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況等，納入多方主體的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅能更客觀反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況，而且可激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化評(píng)價(jià)指標(biāo)的積極引導(dǎo)作用。

評(píng)價(jià)方式多元化則包括對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)檢查、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、技能實(shí)操和實(shí)習(xí)答辯等，我們采用了“平時(shí)表現(xiàn)評(píng)分+現(xiàn)場(chǎng)操作考核+實(shí)習(xí)成果報(bào)告+實(shí)習(xí)答辯”的方式對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生知識(shí)能力評(píng)價(jià)（占比40%）、崗位適應(yīng)性和實(shí)踐操作能力評(píng)價(jià)（占比40%）和實(shí)習(xí)表現(xiàn)（含遵守勞動(dòng)紀(jì)律、責(zé)任心和主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、處理實(shí)習(xí)中應(yīng)急事情的能力等，占比20%），這些評(píng)價(jià)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)中皆被采用，為全面和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果提供了有效支撐。

上述新的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立不僅為客觀評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了可靠的依據(jù)，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)習(xí)技能和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4 ?結(jié)語

近年來，華中科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)卓越工程師生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果顯著，實(shí)習(xí)成果得到了學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的高度認(rèn)可，主要原因在于我們對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)做了以下3個(gè)方面的有效改革。

針對(duì)此前生卓計(jì)劃中生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的不足，結(jié)合工程教育認(rèn)證要求和生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了基于OBE的多層次生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系，確保了實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)需求的高度一致性，為培養(yǎng)具備優(yōu)異工程實(shí)踐能力的卓越工程師提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的不足，提出了基于“實(shí)習(xí)微課”的翻轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種逆序創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生從被動(dòng)參觀式實(shí)習(xí)變?yōu)橐越鉀Q問題為導(dǎo)向的主動(dòng)式實(shí)習(xí)，不僅有效提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了極大提升。

針對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的不足，提出了“多元交互式”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)新體系。該體系結(jié)合了多元化的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)，有效克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系目標(biāo)含糊和評(píng)價(jià)結(jié)果具有隨意性和主觀性較大等缺點(diǎn)，為建立科學(xué)和操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了保障。

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通信作者：張旭明（1976—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)槭中g(shù)機(jī)器人和手術(shù)導(dǎo)航，E-mail：zxmboshi@hust.edu.cn。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-1261