尋幽探密 邂逅奇人
——五年級整本書閱讀《俗世奇人》教學(xué)實錄及評析

執(zhí)教|陳 瑤 評析|金立義

一、一石激起千層浪——概讀全書

師：第一次和大家見面，但是我沒帶書，怎么辦呢？

生：我借你。

師：不用，我有好辦法。看我畫一個，（板畫）像嗎？

生：還不錯。

師：我沒有帶書，但是我畫了一本書，這本書就是我們今天要交流的書，叫作——

生：《俗世奇人》。

（師板書書名）

師：讀完整本書，它給你留下的印象是——

生：奇。

師：為什么奇？因為這本書里有很多的——

生：奇人。

師：非常多的奇人，一共有多少個？

生：太多了，沒數(shù)過。

師：我告訴你，總共有18 個人。這18 個人正吵得不可開交，就為了爭個“到底誰最奇”。一聽說今天這里正在上一節(jié)閱讀交流課，這18 個奇人都過來了。請思考一個問題：在這18 個奇人中，你最崇拜誰？為什么？

（生觀看課件，奇人圖片出場。）

師：18 個奇人依次閃亮登場，看著這18 個奇人，你最崇拜誰？

生：我最崇拜認牙。

師：你最崇拜的“認牙”是一個人名嗎？這個人的名字叫什么？

生：叫華大夫。

師：你為什么崇拜他？

生：因為他把所有人的定義都放在牙上面，看到牙齒就知道是什么樣的人。

師：我們認人認臉，他認人認牙，厲害，一絕，與眾不同。你喜歡他，他對牙齒工作很熱愛嘛！

生：我最崇拜的是大回，因為他想釣什么魚就能釣什么魚，比魚鉤還小的魚和比人還大的魚他都能釣上。

師：你愛釣魚嗎？

生：我也喜歡釣魚，可是大部分時候都釣不到。

師：因為你沒有他那么牛，所以你很崇拜他，但你說得太絕了：他想釣什么魚，就能釣什么魚。

【評析：愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！睂τ诮處煻裕囵B(yǎng)學(xué)生強烈的閱讀興趣，是讓學(xué)生熱愛讀書并持久讀書的關(guān)鍵。課堂伊始，讓學(xué)生從整體把握本書的脈絡(luò)和人物，初步喚起對整本書的回憶，并暢談自己最喜歡的人物，話題輕松，氛圍熱烈。這個問題的設(shè)計起點低，讓學(xué)生分享并收獲閱讀的快樂，體驗成功，使學(xué)生易于交流，樂于閱讀，對接下來的課堂活動充滿期待。】

二、橫看成嶺側(cè)成峰——分享觀點

師：書里的牛人實在太多，咱們沒辦法一一介紹。在陳老師的學(xué)校，我也做了一個海選，有兩個人的呼聲特別高，最終，我把這兩個人帶了過來，看看是誰？

生：蘇七塊和刷子李。

師：他倆人雖然不一樣，但是有一樣是相同的，他們最牛的都在什么上？

生：手藝。

師：他們到底有怎樣的手藝？這兩個人，你會選誰？現(xiàn)在請你們看看書中描寫這兩位的話，想一想自己為什么覺得他最絕。你可以說，也可以讀，讓我們感受到你對他的支持，為他拉拉票，也可以尋找和你志同道合的人，商量一下。聽明白了嗎？

（生自由朗讀，交流。）

師：準備好了嗎？為你中意的選手拉拉票，用什么方式都行。

生：我比較喜歡蘇七塊，平常我們的手骨頭斷了，非常疼的，要去找醫(yī)生治，接骨的時候就更疼了。蘇七塊手輕輕碰一下就能感受到骨頭哪里不對，“咔咔”就能接上，病人都感覺不到疼，病人還沒有反應(yīng)過來，蘇七塊就說：“好了！回去休息吧?！比缓蠼o他裹上夾板敷上藥，過幾天就好了。

師：你以前受過傷？感受到骨頭痛，所以你覺得他這樣不等病人感覺到疼就將骨頭接好了，太牛了。你讀讀，快速地讀，讓人不覺得疼。

（生快速朗讀）

師：還有一樣支持他的嗎？

生：他使勁，咔嚓咔嚓就能感覺出他的速度很快。

師：速度很快可能還不是從這兒感受出來的，哪里看出來可快了？

生：他的雙手賽飛鳥，上下翻飛，疾如閃電。

師：我覺得你讀得還不夠快，誰還能更快一點？

（生快速朗讀）

師：蘇七塊，還有人覺得他牛得不一般嗎？

生：他用手一觸，隔皮戳肉，就知道里面怎么回事，就像他能看出來里面是什么樣子的。

師：他的眼睛堪比什么？

生：X 光線。

師：你需要到醫(yī)院拍片子，醫(yī)生還得給你照相，他卻怎么樣？

生：他用手一觸就能感受到。

師：絕透啦！人跟機器一樣，動作很快還不疼。是不是沒人支持刷子李啦？

生：有。每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。從這里可以看出刷子李的技術(shù)很嫻熟。

師：他已經(jīng)把自己的工作做成一種藝術(shù)，太美了！

生：“啪”地一聲，那漿肯定是要濺出來的，而上面說刷完后身上絕對沒有一絲白，一個白點都沒有，都濺哪兒去了呀？完全沒有一個白點，太神奇了。

師：他說得特別好，我也想聽聽他是怎么讀書的，我們一起聽聽他怎么推薦刷子李。讀讀這段話。

生：（有感情地朗讀）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

師：這段話前后串聯(lián)起來了，讀得好不好？掌聲送給他。這樣看來，這兩人的手藝活都非常的——

生：奇！

【評析：課外閱讀的對象是一本書，我們不可能在40 分鐘之內(nèi)把一本書都講完。因此，教師需要選擇一個點，這個點要和這本書吻合，無論這本書有多長有多復(fù)雜?！端资榔嫒恕芬粫暮诵木褪恰捌妗?，奇人各有奇活，把這個核心抓住，奇活與人物有關(guān)，奇活又與語言有關(guān)，奇活還和細節(jié)有關(guān)。核心問題的提煉，體現(xiàn)的是陳老師引領(lǐng)學(xué)生從“原生態(tài)閱讀”到“深耕閱讀”的由扶到放?！?/p>

三、輕沙走馬路無塵——學(xué)習(xí)方法

師：看樣子這兩人分不出什么勝負來了，旁邊又有人坐不住了：絕活算什么？我人長得就奇。這可是天生的，改不了的。咱們來看看，又有三大奇人跳出來了，他們是誰呀？你能認圖猜名字嗎？他是誰？第一個是誰？

生：蘇七塊。

師：第二幅圖是誰？

生：馮五爺。

師：第三幅圖是——

生：小麻子。

師：你們好厲害，老師沒告訴你們就認出來了，是靠什么認出來的？

生：樣子。

師：書里是怎么寫的呢？我們分成三組，一組找蘇七塊，一組找馮五爺，一組找小麻子，你看看怎么知道就是他。

（生讀文找人）

師：你怎么認出來他就是蘇七塊？

生：因為書上說：他人高袍長，手瘦有勁，圖片上也是。

師：你找得非常好，袍子很長，很有辨識度。還有誰補充？

生：山羊須，烏黑錚亮。

師：山羊須也是他的重要特點。他的眼睛是什么樣的？

生：眸子賽燈。

師：找得真好，獎勵你讀一讀。要讓人物的形象隨著你們的朗讀變成一幅圖。第一組所有找蘇七塊的人齊讀，其他組有愿意讀的可以一起讀。

（生齊讀蘇七塊外貌）

師：第二組，也是穿長袍的，你怎么知道他是馮五爺？

生：馮五爺長得賽條江鯽，骨細如魚刺，肉嫩如魚肚。

師：你看他這個人長得像條魚，奇怪嗎？請你來讀一讀。

生：長得賽條江鯽，骨細如魚刺，肉嫩如魚肚。

師：最后一組，你們找到了嗎？

（生讀小麻子一段）

師：你覺得哪里特別奇怪？

生：都挺短的。

生：軟綿綿像快烤山芋。

師：還有嗎？

生：灰皮、灰眼睛。

師：因為他是做賊的，所以精神不好。這么奇特的人，誰能讀出來？

（生朗讀小麻子一段）

師：我們一起讀一讀這個奇特的長相，注意我的排列哦。

（生齊讀）

師：走路還賽道煙，這長相奇特，外貌似乎也難分高下，到底誰更奇？這本書中，奇人有很多語言也很奇特，我請四個人讀，你支持誰就讀誰的話。

（生分別朗讀四個奇人的語言）

師：聽完四人朗讀，你們發(fā)現(xiàn)奇人說話有沒有什么共同點？

生：都很有意思。

師：這么有味道、有意思的話，怎么才能讀出感覺來？

生：氣勢要很高。

師：他們都是哪兒的人呀？

生：天津人。

師：天津人，他們可有自己的方言吶，整本書都是天津味兒。想不想聽聽天津話？聽聽看，你可以模仿，也可以想想，你會什么方言，也可以讀一讀。

（師播放用天津話說的四個奇人的話，生認真聽。）

師：天津話有什么特點？

生：說起話來，聲音往上揚。

師：你模仿它嗎？

（生模仿朗讀）

師：天津話可能說不好，但是南京話能說好嗎？你老家的話能說好嗎？能不能把這些話用方言說給你同學(xué)聽？

（生用方言念）

師：天津地方的話就得用地道的方言才能讀出這里的味道，書里還有很多話很有天津特色，用你喜歡的方言讀。

（生用方言朗讀）

師：我也來試試，用什么話來讀？（用南京話朗讀）這段話你覺得奇嗎？

生：奇。

師：誰說的？

生：馮驥才。

師：這段話還有什么特點？看看排列的句式，和以前看到的有什么不一樣？

生：字數(shù)都不同，都很短。

師：這也是馮驥才先生整本書的特點，你找到了特別長的句子嗎？

生：沒有。

師：這也是作者在題外話中講的，中國人十分講究文字的功力，尤重單個方塊字的運用，絕不是一寫一大片。

【評析：猜一猜，演一演，評一評，賽一賽，這一系列閱讀活動的開展，讓學(xué)生在閱讀和娛樂相結(jié)合的課堂上始終興致盎然。從一個個奇貌中感受文字的魅力，學(xué)習(xí)多角度刻畫有特點外貌的寫法；從一句句奇言中品味語言的獨特，激起多角度評論人物的欲望和思維。討論是整本書閱讀交流中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教會學(xué)生閱讀方法的必要步驟。尤其《俗世奇人》一書作者馮驥才表達上的鮮明獨到的功力，這是對語言表達形式的關(guān)注，教師的作用就是幫助學(xué)生培養(yǎng)起這樣的能力和視角。這樣的練習(xí)多了，學(xué)生自會在今后的閱讀中舉一反三，成為卓越的閱讀者?！?/p>

四、無心插柳柳成蔭——薦讀新書

師：這18 個奇人到底誰最奇，你心里現(xiàn)在有什么想法嗎？

生：我認為每一個人都很奇，因為他們各自有各自的特點。

師：難分勝負，到底誰最奇？你還有什么想法？

生：我覺得馮驥才先生最奇，因為馮驥才先生想出了這些奇人。

師：他把這18 個奇人寫給我們看，馮驥才先生還寫了這樣一段話：鄙人寫完《神鞭》和《三寸金蓮》之后，肚子里還有一大堆的故事人物沒地方放，這些奇人妙事棄之實在可惜，每人一篇，喚作——

生：《俗世奇人》。

師：就是我們今天讀到的，能寫出如此之奇書的人，可以稱得上是——

生：奇人。

師：俗世奇人還有一大堆呢，還有第二冊，推薦你們課后讀一讀。順著作者說的話，你們想不想讀一讀《神鞭》？想不想讀一讀《三寸金蓮》？想不想認識更多的奇人呢？

生：想。

師：課后找到這些書讀一讀，愿你們也能成為俗世新奇人。這節(jié)課就上到這里，謝謝孩子們，下課！

【評析：“到底誰是最奇之人？”這個問題的設(shè)計是讓學(xué)生跳出整本書，讀活整本書。課外閱讀更需要燈塔般的引導(dǎo)，展開整本書閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過思維碰撞和言語實踐活動，讓他們浸潤于閱讀，體會樂趣，并由此再度開啟新一輪整本書的閱讀，起到“一石多鳥”之效。】

【總評】

閱讀能力作為最重要的核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展都至關(guān)重要。語文教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，開展有益的閱讀實踐主題活動。

一、悅讀為引路，打開氛圍之門

“興趣是最好的老師?！遍喿x同樣應(yīng)該建立在濃厚的興趣之上展開，尤其作為課內(nèi)補充的課外閱讀更應(yīng)如此。只有讓學(xué)生認識到閱讀是一件讓人愉悅的事情，他們才能更好地參與閱讀、深入活動，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論是“沒有帶書，畫本書”和“到底誰最奇”評比的情境創(chuàng)設(shè)，還是人人皆可參與的話題討論“你最崇拜誰？”都無一不是陳老師為激發(fā)學(xué)生交流興趣所構(gòu)思的“別具匠心”。樂于交流，悅享閱讀，為整節(jié)課的交流成功打開了氛圍之門。

二、伴讀為支撐，打開個性之門

所謂伴讀，強調(diào)的是師者的陪伴，不僅是在學(xué)生閱讀過程中的陪伴，更是閱讀過程中關(guān)鍵時刻的引領(lǐng)與點撥。課堂上教師的陪伴是為了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”。課外閱讀交流課的對象往往是一整本書，40分鐘的課堂無法面面俱到地讓所有學(xué)生的想法一一呈現(xiàn)。陳老師大刀闊斧地將18 位奇人聚焦到同樣“手藝奇特”的蘇七塊和刷子李，又通過自由拉票分享觀點的閱讀活動，陪伴著學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書的核心——“奇”體現(xiàn)在“奇人有奇活”。有了這樣的伴讀支撐，學(xué)生在陳老師的陪伴下自然而然發(fā)現(xiàn)奇人還有“奇貌”“奇言”……各抒己見，百花齊放。

三、共讀為橋梁，打開方法之門

當學(xué)生有了閱讀的興趣和閱讀目標，下一步就是科學(xué)的閱讀方法，因為優(yōu)秀的方法是提升閱讀素養(yǎng)的核心要素。人們常說：“教師是孩子閱讀路上的點燈人?！薄安乱徊隆⒀菀谎?、評一評、賽一賽”等一系列課堂閱讀活動的開展，都是陳老師智慧金點子點亮的“燈”。學(xué)生在閱讀交流中共同經(jīng)歷，彼此碰撞，閱讀不斷走向深入的同時，也在開啟這一扇扇閱讀方法之門：多角度刻畫外貌可以讓描寫更生動，語言的獨特可以彰顯人物個性，學(xué)習(xí)關(guān)注作者馮驥才的語言表達形式……一個個方法的習(xí)得，都在為此刻與將來“得益于課外”的橋梁添磚加瓦。

四、研讀為助力，打開未來之門

如果說課外閱讀是一片海，學(xué)生是一個個撐著小船遨游書海的人，一節(jié)閱讀交流課就是給學(xué)生撐船助力的帆。而樹立起船帆的老師，一定會在最后留下一個有思維價值的問題讓學(xué)生們繼續(xù)研讀。陳老師整節(jié)課的最后再次讓學(xué)生回顧問題：“到底誰是最奇之人？”學(xué)生將目光聚焦到作者馮驥才之后陳老師又適時推出《神鞭》和《三寸金蓮》，成功地激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)研讀的欲望與熱情。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣很大程度上會受到教師的影響，我們一定要做好引導(dǎo)者和支持者的角色，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，為更多學(xué)生打開閱讀的未來之門。