用『微視導(dǎo)研』提升教師的角色游戲觀察評價能力

浙江省海寧市梅園幼兒園 陸素芳

“微視”是指用手機等拍攝幾十秒到五分鐘幼兒游戲的視頻，并對圖像、文字、聲音等進行簡單處理?！拔⒁晫?dǎo)研”是一種新型的觀察評價策略，教師通過觀看“微視”來觀察評價游戲典型案例。教師以“微視”為手段，以角色游戲主題為核心，將游戲中呈現(xiàn)出的問題、困惑和典型行為通過“微視”進行記錄、研討，揭示理論和實踐的內(nèi)在聯(lián)系，并通過有機整合來實現(xiàn)教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等功能，是助推教師游戲觀察評價能力提升、助力幼兒游戲能力發(fā)展的重要途徑。

“微視導(dǎo)研”在角色游戲觀察評價中的優(yōu)勢

1.簡單、方便——采集便捷

“微視導(dǎo)研”緊跟科學(xué)技術(shù)新發(fā)展，讓信息化思維深入到教師的內(nèi)心，讓信息化技術(shù)融入到教師的日常工作中，讓教師感受到信息帶來的快捷與方便?！拔⒁晫?dǎo)研”根本目的在于提高教師觀察評價幼兒角色游戲的能力，從而跟進、支持幼兒游戲。通過拍攝“微視”，教師可以捕捉幼兒的游戲過程，從點到面分析幼兒的游戲行為，解讀幼兒游戲經(jīng)驗，有效提升幼兒游戲能力。

“微視”拍攝用到的是我們最常用的工具，如手機、攝像機、iPad等。拍攝者可以在幼兒游戲過程中隨時拍攝，不影響幼兒游戲。拍攝操作簡單、方便，適宜教師、家長、能力強的幼兒等不同群體。

2.可視、回放——交流多元

“微視導(dǎo)研”的角色游戲觀察評價突破了傳統(tǒng)觀察的紙筆記錄，將單一的觀察評價模式拓展為集視頻、文字、圖片等多元化的新型觀察評價為一體的方式。特別是日常教研活動中，“微視”為教師們對角色游戲觀察評價的交流提供了豐富的素材，從“微視”中捕捉到的幼兒情感的體驗、想象創(chuàng)造力的發(fā)揮、角色之間的交往合作、情節(jié)的拓展豐富性等方面的發(fā)展，可以激發(fā)教師的主動性和積極性，提高教師記錄、整理和表達自己想法的能力——交流活動不再是一個人的觀點和聲音，而變得更加多元化。

表1.微視拍攝適宜性選擇

3.恰當、提能——技術(shù)支撐

基于“微視”的角色游戲觀察，其根本目的在于提高教師的觀察能力?！拔⒁暋迸臄z的方式需要經(jīng)過精挑細選，教師使用多媒體硬件的能力也在一次次的觀察過程中得到了提升。

4.計劃、適宜——保質(zhì)保量

當老師有目的性地去觀察孩子時，整個視角就會發(fā)生變化。在拍攝之前，計劃要先行，老師必須做到心中有數(shù)：為什么要拍攝這段視頻，通過拍攝這段視頻可以了解幼兒哪些方面的行為。這樣在拍攝時教師就能更加聚焦地去捕捉重要畫面，從而讓觀察者能夠迅速地從視頻中得到自己需要的訊息，達到事半功倍的效果（見圖1）。

圖1.“微視”拍攝導(dǎo)引路徑

“微視導(dǎo)研”在角色游戲觀察評價中的運用

“微視導(dǎo)研”的方法主要有散點式、焦點式、跟蹤式，在幼兒角色游戲觀察評價中相輔相成，共同達成助推幼兒游戲能力提升的目的（見圖2）。

圖2.微視分類核心關(guān)系圖

1.散點式：采集瞬間，智慧生成

散點式記錄是指有目的的視頻觀察記錄。在“微視”拍攝前制定計劃，適用于教師記錄長期觀察的角色游戲，并對其中的某一幼兒游戲行為進行重點觀察，如：與操作游戲材料互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)運用等。一段時間后，累積的大量有指向性的視頻資料就能為教師后續(xù)材料增減、環(huán)境調(diào)整等提供參考依據(jù)。這樣既能節(jié)約拍攝成本（人力、物力），又能使“微視”的價值發(fā)揮到最大化。

表2.微視導(dǎo)研觀察評價記錄表

2.跟蹤式：持續(xù)對比，縱向發(fā)展

跟蹤式觀察評價是指針對某一游戲現(xiàn)象或某一幼兒的游戲行為的長期觀察評價，其最大特點是不局限于單次游戲，有助于教師在一段時間有目的地記錄幼兒階段性游戲經(jīng)驗、能力的變化，為觀察者提供全面、具體的“微視”資料，并形成系統(tǒng)性的觀察評價記錄。

大一班的孩子要去“童趣農(nóng)莊”玩游戲，游戲前一起討論制定了燒野飯計劃，要搭灶、要做鍋，還要準備野飯食材。孩子們分頭收集紅酒盒、餅干盒、廢舊紙筒、泡沫粒、樹葉、石頭等（見圖3）。

圖3.跟蹤式微視觀察評價圖

3.焦點式：捕捉關(guān)鍵，個性突出

焦點式微視觀察評價是指教師根據(jù)實際需要隨機拍攝目標幼兒。這樣的觀察評價內(nèi)容可以是有意義的、關(guān)乎幼兒成長關(guān)鍵教育事件的畫面，也可以是幼兒經(jīng)典游戲行為，或者是幼兒碰到的困難、產(chǎn)生的沖突等。教師可以探討是否介入，應(yīng)采取怎樣的介入方式，也可以作為家園溝通的準備和依據(jù)——捕捉關(guān)鍵、突出個性、隨機指導(dǎo)。

幼兒關(guān)鍵教育事件案例：

貝貝一開始用一個廢舊紙筒灶架著鍋子，簡簡單單地?zé)鹆艘帮垼瑹鵁?，貝貝對這似乎不滿足了，就找來了三個紅酒盒，想搭一個不一樣的灶。

貝貝疑惑道：“這個鍋怎么老是滑下來？”

老師輕輕走近，蹲下身，給貝貝建議：“你看看，能否調(diào)整下紅酒盒之間的距離呢？”

貝貝嘗試著擺弄紅酒盒，調(diào)整，再將鍋放上去試試，不行，再調(diào)整。

“行了！”貝貝望著老師，眼神似乎在告訴老師他的喜悅。

老師微笑著說：“貝貝的‘三角灶’誕生了，真棒！”

之后貝貝還和伙伴們一起分享品嘗了“三角灶”燒的面條。

評價：

貝貝是一個內(nèi)向、少言語的孩子，其社交技能、社會認知水平、語言交流能力、情緒情感等特征水平跟同齡孩子相比較弱。貝貝在這次自主游戲的某個時間段選擇了“不合作”游戲，但他有自己的游戲發(fā)展軌跡，在整個游戲過程中，他是專注參與的、沒有游離的。

貝貝結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，從“單個筒”灶變換到“三角”灶，雖然簡單，但整個過程中，他是認真的、感興趣的、努力嘗試的，堅持下來并取得了成功。我們除了給孩子創(chuàng)設(shè)合作游戲的機會外，也要尊重他們的個性選擇，給幼兒不同的嘗試機會，幼兒便會給我們回饋無限的驚喜。老師將該“微視”給貝貝的家長觀看，得到了家長的認可，促進了家園和諧。

思考

作為新時代的幼兒教師，我們要豐富教育技術(shù)，使信息技術(shù)在角色游戲中綻放出更絢爛的光芒，拓展更多內(nèi)容，助推幼兒游戲發(fā)展。

游戲永遠屬于孩子們，我們要做的就是把游戲還給孩子?！拔⒁晫?dǎo)研”作為幼兒教師專業(yè)成長的“竹節(jié)”，在不斷完善幼兒角色游戲指導(dǎo)和支持中成為關(guān)鍵事件，提升教師專業(yè)技能和更有效的觀察評價，助推幼兒游戲發(fā)展，最大程度地滿足幼兒自我實現(xiàn)的需要。