應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)雙證書制度下實踐教學體系探究

李新江，高愈萍

(吉林農(nóng)業(yè)科技學院繼續(xù)教育學院，吉林 132101)

1 雙證書制度下人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

在應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)建設工作過程中，依托雙證書制度對人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，對于推進涉農(nóng)類專業(yè)發(fā)展、提升涉農(nóng)類專業(yè)型人才培養(yǎng)水平具有重要意義。具體而言，雙證書制度下的人才培養(yǎng)模式所具有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)以下幾個方面。

首先，依托雙證書制度開展育人工作創(chuàng)新，對于體現(xiàn)應用型本科院校所具有的辦學定位、彰顯應用型本科院校特色具有重要意義。應用型本科院校以培養(yǎng)高層次應用型人才為重要發(fā)展目標，這是應用型本科院校與學術型本科院校所具有的重要差異。應用型本科院校的辦學定位決定了在涉農(nóng)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要重視其專業(yè)實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，而雙證書制度的實施，則能促使應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育緊密結合，無論是彰顯應用型本科院校所具有的特色，還是發(fā)揮應用型本科院校在育人工作中的優(yōu)勢都具有重要意義[1]。

其次，依托雙證書制度開展育人工作創(chuàng)新，能夠有效深化應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)育人改革工作，提升應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)型人才培養(yǎng)水平。雙證書制度在應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)育人工作中的實施，不僅能夠改變傳統(tǒng)的育人模式，而且也能夠促使涉農(nóng)類專業(yè)教學工作呈現(xiàn)出理論與實踐并重的特征，對于解決理論教育與實踐教育難以實現(xiàn)有效對接以及教學內容與實際相脫離的問題發(fā)揮著重要的作用[2]。在此基礎之上，學生所具有的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到進一步提升，對于提升應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)育人成效具有重要意義。

最后，依托雙證書制度開展育人工作創(chuàng)新，能夠促使應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)與社會用人單位崗位勝任能力要求實現(xiàn)良好對接，從而有效提升學生就業(yè)競爭力。在雙證書制度下，應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)對學生所具有的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，能夠促使學生的崗位適應能力與勝任能力更為接近社會用人單位對優(yōu)質人才所提出的要求，在此背景下，學生能夠受到用人單位青睞，從而強化和體現(xiàn)學生所具有的就業(yè)競爭力。

2 雙證書制度下實踐教學體系存在的問題與優(yōu)化

在應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)育人工作中，對課程模式進行改革與完善，是實施雙證書制度并充分發(fā)揮雙證書制度優(yōu)勢的重要要求。雙證書制度所具有的育人模式特點以及育人目標，決定了在育人實踐工作中需要重視強化理論教育與實踐教育之間的關系、做好實踐課程建設工作，并重視依托實踐項目促使學生能夠有效提升自身職業(yè)素養(yǎng)以及崗位勝任能力[3-4]。然而，在雙證書制度實施的過程中，課程體系的構建卻面臨著許多不容忽視的問題，而針對這些問題對課程體系完善策略進行探索，能夠為雙證書制度下人才培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化奠定良好的基礎。

2.1 實踐教學體系存在的問題

具體而言，在應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)實施雙證書制度的過程中，課程體系構建工作存在的問題主要體現(xiàn)以下幾個方面。

首先，應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)實踐教學工作的開展欠缺足夠支撐。完善的實踐教學基礎設施以及優(yōu)質的“雙師型”教師隊伍，是應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)開展實踐教學工作的重要保障。從實踐教學基礎設施建設工作來看，受到重視程度、投入力度等多種因素的限制，應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)在實驗室建設以及實訓場地建設過程中存在著基礎設施不完善以及更新滯后等問題，與此同時，在校外實習工作中，部分院校未能與社會用人單位構建起良好的合作關系，導致學生所開展的校外實習工作呈現(xiàn)地點分散，甚至專業(yè)不對口等現(xiàn)象，在此背景下，教師無法有效收集學生在校外實習過程中所遇到的各類問題，也無法對其進行針對性指導；從“雙師型”教師隊伍建設工作來看，在雙證書制度下，雖然應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)對“雙師型”教師隊伍建設給予了高度重視，但是，卻普遍沒有對“雙師型”教師資格作出明確具體的規(guī)定。應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)教師所具有的雙師素養(yǎng)難以滿足實踐教學工作的開展要求，特別是專業(yè)實踐素養(yǎng)及其教學能力欠缺，嚴重制約了實踐教學工作水平有效提升。而為了解決這個問題，高校則可以采用本校教師與校外相關企事業(yè)單位從事一線工作的技術專家分別開展理論教學與實踐教學的方式，推進理論教學與實踐教學的銜接，但是在此過程中，理論教育實施主體與實踐教育實施主體之間所開展的溝通與交流卻十分有限，實踐教學在開展時間方面也往往會與理論教學存在脫節(jié)。

其次，應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)實踐課程建設工作存在形式化問題。在涉農(nóng)類專業(yè)傳統(tǒng)的人才培育模式中，相對于理論課程而言，實踐課程并沒有得到高度重視，而即便是在實施雙證書制度的背景下，實踐課程在整體課程體系中所占據(jù)的比例雖然得到了進一步提升，但其地位仍處在理論教學之后，并且不能夠與理論教學工作實現(xiàn)緊密、有機的銜接。當然，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生也與應用型本科院校在涉農(nóng)類專業(yè)建設中所投入的資金以及涉農(nóng)類專業(yè)所具有的教學基礎設施和師資隊伍具有緊密的關系。由此可見，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，實踐教學所具有的地位需要得到進一步調整，與此同時，在制定科學的實踐教學計劃以及實踐教學進度的基礎上，教學基礎設施完善程度、課程設置的規(guī)范化程度等，也需要得到應用型本科院校高度重視。另外，目前許多院校涉農(nóng)類專業(yè)圍繞實踐課程所構建的評價體系有待完善。如在評價指標的構建以及評價方式的多元化發(fā)展過程中，部分高校并沒有發(fā)揮職業(yè)資格證書所具有的導向作用，導致基于這種評價指標體系以及評價方式下的評價工作，難以有效推進學生的專業(yè)實踐素養(yǎng)與職業(yè)資格證書對學生所提出的要求實現(xiàn)良好對接。與此同時，在評價主體方面，應用型本科院校沒有充分考慮社會用人單位對大學生專業(yè)實踐素養(yǎng)所提出的要求，沒有引導社會用人單位深度參與到評價指標構建以及評價實踐中，制約著考核評價工作價值的有效體現(xiàn)。

2.2 實踐教學體系優(yōu)化策略

針對應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)實踐教學體系中存在的問題，在對實踐教學體系進行優(yōu)化的過程中，有必要做好以下幾個方面的工作。

首先，應用型本科院校需要重視對實踐課程體系進行重塑，從而創(chuàng)建新的應用型實踐教學體系。在對應用型實踐課程體系進行重塑的過程中，本科院校不僅需要重視提升實踐課程在整體課程中所占據(jù)的比例，而且需要明確職業(yè)資格證書對學生專業(yè)素養(yǎng)所提出的要求，并對這些要求進行細化，以作為確定實踐課程教學目標以及實踐課程教學內容的重要依據(jù)。在實踐課程開發(fā)工作中，應用型本科院校需要以推進學生專業(yè)素養(yǎng)與社會用人單位崗位勝任能力實現(xiàn)良好對接為出發(fā)點，邀請社會用人單位深度參與實踐課程教育目標、教育方案及教育內容制定，充分體現(xiàn)職業(yè)資格證書、專業(yè)實踐能力在實踐課程體系構建工作中的引導作用。同時，進一步完善實踐教學評價體系。實踐教學評價工作主要分為日?？己嗽u價與以考代評兩個部分。在日?？己嗽u價工作中，院校不僅需要發(fā)揮職業(yè)資格證書所具有的導向作用，而且需要完善實踐教學基礎設施，確保學生能夠在不受基礎設施制約的前提下，充分展現(xiàn)自身所具有的專業(yè)實踐素養(yǎng)，有效提升教學評價工作的客觀性。而以考代評的方式，則是通過組織學生參加職業(yè)資格證書考試來判斷學生所具有的專業(yè)實踐能力，對于節(jié)約應用型本科院校教學評價成本以及更好發(fā)揮職業(yè)資格證書的導向作用具有重要的意義。

其次，應用型本科院校需要重視“雙師型”隊伍建設工作。優(yōu)秀的教師隊伍不僅是提升育人成效的重要保障，同時也是推進教育改革的重要力量，因此，在應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)實施雙證書制度的過程中，需要強調“雙師型”教師隊伍建設工作的重要地位。在此方面，院校既需要重視完善校內“雙師型”教師培訓體系，推動教師專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力協(xié)同發(fā)展，而且有必要引導涉農(nóng)類專業(yè)教師“走出去”，通過進入企業(yè)參與生產(chǎn)實踐等方式，不斷提升自身所具有的專業(yè)實踐能力以及與之相對應的教學指導能力。另外，應用型本科院校需要做好教育人才引進工作，在吸引社會用人單位技能型人才進入應用型本科院校開展教學工作的基礎上，不斷提升社會用人單位技能型人才所具有的專業(yè)理論水平及其教學能力，并強化社會用人單位技能型人才與應用型本科院校既有教師隊伍之間的溝通交流，又在優(yōu)勢互補的基礎上為實踐教學工作有效開展以及雙證書制度有效落實提供人力資源支撐。

3 雙證書制度實施過程中的外部環(huán)境問題與優(yōu)化

在應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)對雙證書制度進行實施的過程中，其實施效果不僅受到應用型本科院校實踐教學體系所帶來的影響，而且多種外部環(huán)境因素所帶來的影響也不容忽視。其中，實踐教學體系的構建與完善影響著學生所具有的專業(yè)實踐素養(yǎng)是否能夠滿足雙證書制度下的育人目標，而各類外部環(huán)境則影響著雙證書制度能否得到規(guī)范化貫徹、能否得到社會的認可以及能否獲得良好成效[5]。由此可見，針對影響應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)雙證書制度實施的外部環(huán)境因素進行探索是十分必要的。

3.1 外部環(huán)境存在的問題

在應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)實施雙證書制度的過程中，影響雙證書制度實施成效的外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)以下幾個方面。

首先，我國就業(yè)準入標準體系有待完善。雖然雙證書制度得到了應用型本科院校的廣泛關注，但是目前更多的用人單位更為關注學生的學歷，而職業(yè)資格證書僅是作為一種對學生專業(yè)實踐素養(yǎng)進行評價的參考。這種情況的出現(xiàn)，與我國就業(yè)準入標準體系不完善以及職業(yè)資格證書體系不完善具有緊密關系，與此同時，在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，具有職業(yè)資格證書的涉農(nóng)類專業(yè)型人才數(shù)量并不能滿足社會對涉農(nóng)類專業(yè)型人才的需求。當然，在社會分工日益細化的背景下，職業(yè)資格證書的設置與職業(yè)類別的發(fā)展也難以實現(xiàn)同步匹配，在此背景下，以職業(yè)資格證書作為就業(yè)準入標準并不現(xiàn)實。由此可以看出，由于各類因素制約著就業(yè)準入標準的完善與貫徹，也制約著就業(yè)準入標準嚴格執(zhí)行，因此，職業(yè)資格證書所具有的含金量、權威性都難以得到有效體現(xiàn)。而從應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)建設來看，雖然雙證書制度的實施是提升學生專業(yè)綜合素養(yǎng)的有效路徑，但是卻為應用型本科院校育人工作改革帶來一定成本，而在雙證書制度未能得到社會企業(yè)普遍認可的背景下，部分應用型本科院校在實施雙證書制度過程中的積極性受到制約。

其次，校企合作在發(fā)展中存在一些亟待解決的問題。校企合作是提升學生專業(yè)實踐素養(yǎng)、促使學生職業(yè)能力與職業(yè)資格證書要求相契合的有效路徑，因此，依托社區(qū)合作推進雙證書制度的實施，對于提升雙證書制度的實施效果具有重要的意義，然而，在校企合作過程中卻存在著企業(yè)合作意愿不高的問題。這種問題的產(chǎn)生主要是由于校企之間的合作關系沒有完善的法律法規(guī)作為保障，在此背景下，以盈利為目的的企業(yè)在校企合作中無法獲取與自身資源供給相平等的收益。具體而言，校企合作具有多種形式，而只有基于訂單式校企合作模式才會有高校、企業(yè)與學生共同簽訂的三方合同作為保障。與此同時，受制于高校、企業(yè)組織結構的差異，雙方在開展溝通交流以及協(xié)同育人的過程中也會面臨一定的阻礙。作為政府部門特別是立法部門，在推進校企合作法治化建設、規(guī)范化發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，但是與校企合作相關的立法有待進一步完善。如何提升校企合作的有效性，為學生職業(yè)能力發(fā)展以及雙證書制度的貫徹與落實奠定良好的基礎，是應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)雙證書育人模式優(yōu)化過程中需要重視與解決的重要問題。

3.2 外部環(huán)境優(yōu)化策略

通過對影響應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)實施雙證書制度的外部環(huán)境因素進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在對外部環(huán)境進行優(yōu)化的過程中，需要重視提升職業(yè)資格證書在社會中的認可程度，完善就業(yè)準入標準體系。與此同時，應用型本科院校需要充分發(fā)揮校企合作在雙證書制度實施過程中的推動作用，而政府部門則有必要通過完善立法等策略，為校企合作成效的提升提供保障。具體而言，外部環(huán)境的優(yōu)化可以從以下幾個方面開展。

首先，我國立法部門有必要圍繞就業(yè)準入標準以及校企合作工作推進立法進程。資格證書制度與就業(yè)準入制度有效貫徹需要立法工作作為保障，而在立法工作中，國家層面的法律法規(guī)與地方推出的法規(guī)政策實現(xiàn)緊密結合，不僅能夠促使資格證書制度與就業(yè)準入標準實行有法可依，而且也能夠促使這些工作與地方實際情況展現(xiàn)更高的契合性。而在推進校企合作的過程中，我國政府部門不僅需要從政策引導方面鼓勵企業(yè)參與校企合作，而且有必要通過立法明確高校與企業(yè)在校企合作中所具有的權責，并通過出臺經(jīng)費補貼、稅費減免等政策，進一步激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性，從而為雙證書制度的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

其次，加大執(zhí)法力度是確保法律法規(guī)得以貫徹、有效推進雙證書制度得以規(guī)范化發(fā)展與法治化發(fā)展的重要保障，為此，教育監(jiān)管主體、市場監(jiān)管主體等都需要重視強化監(jiān)管力度，推進企業(yè)在人才引進過程中實施持證上崗，不僅有利于提升學生在獲取雙證書過程中的積極性，而且也有利于提升社會對雙證書制度的認可，對于推進雙證書制度在應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)建設工作中的實施具有重要意義。

4 結 語

綜上所述，依托雙證書制度下的人才培養(yǎng)模式開展應用型本科院校涉農(nóng)類專業(yè)型人才培養(yǎng)工作，不僅有利于體現(xiàn)應用型本科院校所具有的育人特色、提升涉農(nóng)類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，而且對于推進學生職業(yè)素養(yǎng)與社會用人單位人才需求實現(xiàn)良好對接、強化學生就業(yè)競爭力具有重要意義。在對雙證書制度實施與貫徹的過程中，應用型本科院校需要關注涉農(nóng)類專業(yè)在實踐教學層面以及雙證書制度實施環(huán)境層面所面臨的問題，通過重塑實踐課程體系、強化“雙師型”教師隊伍建設、積極開展校企合作等方式，為雙證書制度的有效實施奠定良好的基礎。與此同時，立法部門也有必要強化立法工作，從而為雙證書制度優(yōu)勢與價值的充分體現(xiàn)提供保障。