地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策研究
——基于新工科建設(shè)背景

劉 露

(商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，商洛 726000)

1 新工科建設(shè)

1.1 新工科建設(shè)背景

新工科建設(shè)自2017年提出，經(jīng)過(guò)了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等一系列行動(dòng)，如2017年提出地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用；“北京指南”中強(qiáng)調(diào)了新工科建設(shè)更加注重模式創(chuàng)新；2020年5月教育部提出在高等院校建設(shè)一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院。新工科需要大力建設(shè)新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，或傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)，與傳統(tǒng)工科相比較，新工科更體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性和綜合性，在電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、信息通訊、電子控制等眾多領(lǐng)域更注重將傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)與新技術(shù)緊密結(jié)合。作為占全國(guó)普通本科高?？倲?shù)90.8%比例的地方本科院校，是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)充分挖掘與整合市場(chǎng)資源，形成自身優(yōu)勢(shì)，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。

1.2 新工科建設(shè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)要求

與傳統(tǒng)的工科人才相比，新工科人才除了具備思想政治過(guò)硬、良好道德情操和人文素養(yǎng)之外，更提倡重實(shí)踐、跨學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科的融合交叉性，突出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)的是具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合人才，要具有長(zhǎng)征精神，不怕困難，能夠艱苦奮斗、敢于斗爭(zhēng)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，在未來(lái)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面起到引領(lǐng)的人才。高等教育目前無(wú)法短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出足夠數(shù)量合格的新工科技術(shù)人才[2]。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新工科建設(shè)背景下，各高校都在找尋自己的發(fā)展定位，明確自己的學(xué)科建設(shè)體系，尋找特色優(yōu)勢(shì)。以地方應(yīng)用型高校S學(xué)校為例，S學(xué)校以學(xué)生為本，堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向地方、服務(wù)基層，以培養(yǎng)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。S學(xué)校在其辦學(xué)定位指引下，開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。如建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，包括校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)學(xué)院和校外實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；開(kāi)展“雙創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”、學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)；進(jìn)行校地合作，開(kāi)展以鄉(xiāng)村流動(dòng)科技館為核心的科普教育公益活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)；建立多個(gè)科研平臺(tái)、研究機(jī)構(gòu)和示范推廣實(shí)驗(yàn)站；進(jìn)行校企合作，實(shí)施“根植地方行動(dòng)計(jì)劃”，其畢業(yè)生在地方工業(yè)、農(nóng)業(yè)、中小學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域從業(yè)，全力助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。S學(xué)校多年來(lái)的努力已經(jīng)取得了一些成效，但是在新工科背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才還存在問(wèn)題。

2.2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來(lái)越重視，但氣氛還不夠濃厚，沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。一是當(dāng)下大部分高校都以能夠提升大學(xué)生就業(yè)率為導(dǎo)向，培養(yǎng)就業(yè)型人才，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，注重學(xué)生就業(yè)技巧和知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是在就業(yè)指導(dǎo)課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊碎片化，時(shí)間不夠充足，內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，認(rèn)識(shí)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性與重要性；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)宣傳較少，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制較少，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏了解，參與的主動(dòng)性和積極性相對(duì)較差；四是學(xué)生在就業(yè)觀念上均有偏差存在，學(xué)生往往認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就是找一份安穩(wěn)的工作，畢業(yè)季以考編為目標(biāo)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是以后的事情或者是別人的事情，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿[2]。可見(jiàn)，高校沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。

2.2.2 師資力量薄弱 師資力量薄弱是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力過(guò)程普遍存在的問(wèn)題。以S高校為例，目前擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師主要是輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員相對(duì)偏理論型，傾向于思想政治素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，內(nèi)容以教科書(shū)為主，在創(chuàng)新實(shí)踐方面缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法提供技術(shù)指導(dǎo)與幫助，加上輔導(dǎo)員學(xué)生管理事務(wù)繁雜，很難上好有質(zhì)量、成效高、貼近生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，就業(yè)形勢(shì)、面試技巧、崗位選擇等不能很好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)銜接，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，缺乏既有高深理論又兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師[3]。

2.2.3 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái) 從校內(nèi)來(lái)講，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室配備不夠，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面投入資源不足[4]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行支撐，否則許多項(xiàng)目難以落地實(shí)施。然而平臺(tái)建設(shè)需要大量的資金支持，地方高校很難僅靠自身完成。部分高校雖然成立了校企合作，但企業(yè)往往出于自身的考慮，很少真正接納大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這些問(wèn)題削弱了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的難度。

3 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策及建議

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

3.1.1 明確并完善人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校根據(jù)學(xué)生自身情況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求制定的學(xué)生培養(yǎng)方案。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步明確并完善自己的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的一體化[5]。地方高校需立足于新工科背景，結(jié)合地方特色，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。首先，設(shè)置一定的綜合性課程，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，科學(xué)地看待專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，形成新的思維，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，應(yīng)將新形勢(shì)下國(guó)家倡導(dǎo)的課程思政融入到課程大綱中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，并制定詳細(xì)的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.1.2 開(kāi)展特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動(dòng) 校園文化是大學(xué)生認(rèn)知、理解和接受高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)起著潛移默化的影響[6]。地方高校也應(yīng)結(jié)合地方特色舉辦特色文化活動(dòng)，如S高校開(kāi)展的“三早一晚”、地方花鼓戲、秦嶺畫(huà)派等。特色性的校園文化一方面可以豐富學(xué)生的課余生活，另一方面也能提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

3.2 打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

3.2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 新工科背景下要求高校教師兼具高水平理論知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在校內(nèi)選聘一批以學(xué)科技術(shù)能手為核心的骨干教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師到行業(yè)或企業(yè)掛職鍛煉，提升實(shí)踐能力[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。輔導(dǎo)員側(cè)重學(xué)生的思想素質(zhì)和價(jià)值觀的塑造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師引導(dǎo)與校內(nèi)外實(shí)踐基地合作，孵化優(yōu)秀項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

3.2.2 加強(qiáng)課程思政建設(shè) 課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。以S高校為例，實(shí)行“雙帶頭人”培育工程，教師在教學(xué)和科研之外，增加了教師的黨政教育管理工作，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力。課程思政不僅是國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想道德的深化教育，也對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)起著支撐作用[8]。馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論等理論形成的一套行之有效的方法，也是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法理論基礎(chǔ)。

3.3 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)

3.3.1 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè) 校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室和創(chuàng)業(yè)園區(qū)，配備辦公設(shè)備，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金，制定基金資助管理辦法和項(xiàng)目管理考核辦法，邀請(qǐng)相關(guān)銀行、稅務(wù)、傳媒等行業(yè)人員進(jìn)行講座，講授相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)辦企業(yè)流程，并不斷調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化[9]。校外建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，以競(jìng)賽和項(xiàng)目為導(dǎo)向，線上與線下相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

3.3.2 “校-政-企”加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)不是學(xué)校單方面努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，尤其地方高校資源較為匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，且很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村貧困家庭，因此既需學(xué)校、企業(yè)、政府多方面相互支持與配合，也需要家人和學(xué)生共同努力?！靶?政-企”加強(qiáng)合作，制定培養(yǎng)計(jì)劃，形成資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。對(duì)于地方高校，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分挖掘與整合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)資源，聘用企業(yè)專(zhuān)家做學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，派教師到企業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作；企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，不斷完善與改進(jìn)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)管理制度[10]。政府應(yīng)給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持及相關(guān)資金扶持；明確大學(xué)生與企業(yè)責(zé)任關(guān)系，形成“校-企-政”合作長(zhǎng)效機(jī)制。

4 結(jié) 語(yǔ)

黨的十九屆五中全會(huì)指出，要堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。當(dāng)前，高等教育進(jìn)入普及化階段，大學(xué)生就業(yè)難也成為日益突出的社會(huì)問(wèn)題。作為地方高校，應(yīng)立足地方，服務(wù)基層，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)等措施，培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。