堵還是疏：基于“課堂派”的證券投資學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究

張 馳

隨著信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，手機(jī)占據(jù)高校學(xué)生時(shí)間的比例在逐漸上升。無(wú)論是日常生活還是課堂中，都可以在高校里看見許多“低頭族”，學(xué)生也將生活中依賴手機(jī)的習(xí)慣帶到了課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法所采用的手段，如“板書+PPT”，與充滿多種功能的智能手機(jī)相比，在課堂中對(duì)高校學(xué)生的吸引力也在逐漸下降。基于此，諸多高校發(fā)起了“課堂無(wú)手機(jī)”活動(dòng)，并在教室里設(shè)置了手機(jī)寄存處，要求學(xué)生上課前人機(jī)分離，下課后方可取回，試圖通過這一手段“堵”住“一心二用”。但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，首先，眾多學(xué)生在課間集中取回手機(jī)容易造成擁堵，尤其是有上百人合班的課程，擁堵情況更是嚴(yán)重。當(dāng)學(xué)生課程結(jié)束需要趕往下一個(gè)教室時(shí)，此類操作更是耽擱了學(xué)生的時(shí)間，造成部分學(xué)生在“轉(zhuǎn)移”教師的時(shí)候加快速度，也造成了一定的安全隱患。其次，高校學(xué)生大多已經(jīng)成年，使用對(duì)待中學(xué)生的手段進(jìn)行管理難免會(huì)引發(fā)對(duì)抗情緒，部分學(xué)生面對(duì)這一要求往往會(huì)持有第二部手機(jī)，更有甚者會(huì)將能夠上網(wǎng)的平板帶到課堂中，整體聽課效果也并不理想。綜上，“堵”這一策略在執(zhí)行中并未產(chǎn)生預(yù)期效果，也缺乏進(jìn)一步執(zhí)行的動(dòng)力。針對(duì)這一現(xiàn)象，部分老師認(rèn)為與其“堵”還不如“疏”：既然無(wú)法禁止學(xué)生使用手機(jī)，便讓學(xué)生使用手機(jī)積極參與課堂學(xué)習(xí)也無(wú)妨。

得益于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展和2020年以來(lái)新冠肺炎疫情的影響，當(dāng)前各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)陸續(xù)上線，如“雨課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，其內(nèi)置功能也得到了一定的升級(jí)和補(bǔ)充，各種課堂模式，如“微課”、“慕課”也都為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了活力，有效地提高了學(xué)生課堂參與度與積極性，使得教師能夠更加從容地掌控課堂和吸引學(xué)生的注意力。在此背景下，本文以“課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例，以其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用前景，以及課堂派在證券投資學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、證券投資學(xué)課程概述

證券投資學(xué)為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。在開設(shè)本門課程之前，需要學(xué)生基本掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。該課程主要著重于證券投資學(xué)的理論、方法、工具運(yùn)用和創(chuàng)新等。通過課程，教師能夠向?qū)W生系統(tǒng)地闡述有關(guān)證券投資方面的基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握證券市場(chǎng)的基本概念、功能和體制、投資組合理論和金融資產(chǎn)配置、投資分析和管理、金融衍生品和基金管理、投資業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估等專業(yè)知識(shí)。由于該課程居于教學(xué)計(jì)劃中比較重要和教學(xué)大綱中較為前置部分，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制定教學(xué)大綱時(shí)，對(duì)該門課程給出了較高要求，這便使得教師不僅要在課堂教學(xué)中傳道授業(yè)，在課下也要答疑解惑。在未使用課堂派之前，多為大班教學(xué)，存在教師能力鞭長(zhǎng)莫及和體力不支的現(xiàn)象，尤其當(dāng)教師跨校區(qū)授課時(shí)，更會(huì)存在與學(xué)生溝通不夠的困難。簡(jiǎn)而言之，在未使用“課堂派”平臺(tái)前，存在以下問題。

一是課前：要點(diǎn)預(yù)習(xí)缺乏。目前，課程安排為每周一次。因此，雖然每次下課教師會(huì)在課堂提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下次課程內(nèi)容，但由于兩次課程相隔一周，學(xué)生會(huì)在頭天與第二天產(chǎn)生“還有一周才會(huì)上課，現(xiàn)在預(yù)習(xí)太早了”之類思想，而隨著時(shí)間推移，學(xué)生就會(huì)逐漸將預(yù)習(xí)這一事忘在腦后，隨后周而復(fù)始輪回，導(dǎo)致在課堂授課時(shí)有些難度較大內(nèi)容，如涉及期權(quán)定價(jià)、套利分析等，由于涉及大量數(shù)學(xué)內(nèi)容，在課堂時(shí)間內(nèi)，只能讓學(xué)生知其然——如定理的數(shù)學(xué)形式和應(yīng)用場(chǎng)合——而無(wú)法知其所以然的地步，如公式各部分所代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義以及由來(lái)，使得教學(xué)效果大打折扣。

二是課中：出勤點(diǎn)名耗時(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，平時(shí)成績(jī)的打分除來(lái)源于課堂互動(dòng)討論外，大比例來(lái)源于出勤統(tǒng)計(jì)，此外部分高校對(duì)學(xué)生到課率也有一定規(guī)定，因此雖然有部分老師不愿點(diǎn)名，但也不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。未使用“課堂派”之前，出勤基本依靠點(diǎn)名冊(cè)，如果進(jìn)行隨機(jī)篩選，則會(huì)出現(xiàn)代答情況，而如果全部點(diǎn)名，則耗時(shí)過長(zhǎng)。對(duì)于這一問題，部分教師在現(xiàn)實(shí)操作中容易走向兩個(gè)極端：（1）不點(diǎn)名，在期末提交平時(shí)考勤記錄時(shí)隨意勾畫；（2）經(jīng)常點(diǎn)名，并拖長(zhǎng)點(diǎn)名時(shí)間，占用本該屬于課堂教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率。而無(wú)論滑向哪一個(gè)極端，都打破了考勤與教學(xué)的平衡，違背了考勤的初衷。加之課中參與熱情度也不足。有時(shí)大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)超過百人。在此情況下，教師無(wú)法在課堂教學(xué)中顧及到每一位學(xué)生的聽課狀態(tài)，對(duì)于座位靠前的學(xué)生，可以通過提問、眼神交互等進(jìn)行有效課堂互動(dòng)。而對(duì)于座位較靠后的學(xué)生，受目力影響，教師無(wú)法判斷其是低頭閱讀課本還是把弄手機(jī)，此時(shí)即便針對(duì)他們提問也不能改變其聽課狀態(tài)，只能在“不知道”的回答中結(jié)束提問。除此之外，課堂內(nèi)的課內(nèi)計(jì)算也由于人數(shù)原因，無(wú)法有效地審閱和批復(fù)，教師對(duì)于單個(gè)學(xué)生的批改，也無(wú)法為其他學(xué)生起到指導(dǎo)作用，難以最大化利用課堂內(nèi)單位時(shí)間，降低了教學(xué)效率。

三是課后：掌握程度不明。在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生數(shù)量較多，以及教師通過校車輾轉(zhuǎn)于不同校區(qū)之間，導(dǎo)致即便在每次課程即將結(jié)束時(shí)教師雖然叮囑學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容復(fù)習(xí)，并伴隨偶爾留下的課后作業(yè)，教師也難以有效把控大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，解決辦法是只得在第二次課程開始時(shí)隨機(jī)提問，但效果并不理想，除了坐在前排的同學(xué)能夠回答出要點(diǎn)，中后排座同學(xué)幾乎每次都在“不知道”回答中結(jié)束。

二、“課堂派”引入后課堂狀態(tài)

課堂派分為網(wǎng)頁(yè)版與小程序版，無(wú)論哪一種版本，都不需要另行下載程序安裝。在使用課堂派一學(xué)期后，針對(duì)2018級(jí)學(xué)生與2017級(jí)學(xué)生對(duì)比，在教學(xué)過程作出如下改進(jìn)。

一是考勤方面。課堂派提供了五種考勤方式：二維碼、數(shù)字、傳統(tǒng)、簽入簽出與GPS考勤。其中，由于二維碼考勤只有在教室存在網(wǎng)絡(luò)時(shí)才能使用，因此在教學(xué)活動(dòng)中最常用的則是數(shù)字考勤與GPS考勤。雖然這兩種方式大大縮短了考勤時(shí)間，也存在一定不足，如對(duì)于數(shù)字考勤，只要缺勤學(xué)生的同學(xué)告知其四位數(shù)字，便能夠進(jìn)行簽到，本人在使用此種方式進(jìn)行考勤時(shí)也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)實(shí)到人數(shù)與簽到人數(shù)存在不一致的情況。GPS考勤則是只要進(jìn)入一定區(qū)域內(nèi)就可簽到，即便此區(qū)域已明顯離開教室?guī)装倜祝瑢W(xué)生依然能夠簽到。這都為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生出勤情況提出了挑戰(zhàn)。但系統(tǒng)默認(rèn)會(huì)根據(jù)學(xué)生簽到時(shí)GPS提煉出可疑簽到，為教師進(jìn)行虛假簽到的判斷提供幫助。綜上，雖然仍有一定不足存在，但課堂派極大地改善了考勤方式，不僅提高了效率，也實(shí)現(xiàn)了考勤從紙質(zhì)化向電子化進(jìn)步。

二是課堂參與方面。課堂派提供了搶答、提問、表現(xiàn)等模塊。其中，點(diǎn)名有隨機(jī)提問和點(diǎn)名提問，搶答則可以制定搶答名額，表現(xiàn)則可使用星星來(lái)標(biāo)記。通過此類模塊，教師可以選擇在適宜時(shí)間進(jìn)行操作以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，掌握課堂節(jié)奏。如教師可以以“答對(duì)者能夠加一顆小星星，學(xué)期最后平時(shí)分會(huì)有相應(yīng)提高”提高學(xué)生答題意愿。而對(duì)課堂表現(xiàn)不佳，甚至擾亂課堂紀(jì)律者以扣除一顆星星作為懲罰，并告知學(xué)生下次表現(xiàn)好星星可以沖抵負(fù)數(shù)。由于星星加減在學(xué)生手機(jī)上課堂派小程序中能夠?qū)崟r(shí)更新，因此學(xué)生了解教師對(duì)此說(shuō)法并未開玩笑，而是嚴(yán)肅認(rèn)真，則自己態(tài)度會(huì)有相應(yīng)改變。但在實(shí)際實(shí)施過程中，需要注意方式方法，避免激起學(xué)生逆反心理。

三是課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)方面。在課堂派中，存在作業(yè)、話題、資料、測(cè)試與公告模塊。課程結(jié)束后，教師可以在作業(yè)與話題中留下課后作業(yè)，供學(xué)生討論與練習(xí)，如“巴林銀行事件對(duì)中國(guó)證券市場(chǎng)有何啟示”、“通過CAPM公式計(jì)算股票價(jià)格”等。學(xué)生的反饋也能夠?yàn)槔蠋煂?shí)時(shí)接收，教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況給予評(píng)分，并對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)作業(yè)打回重新操作，進(jìn)行如下提醒“下次再這樣平時(shí)分扣分”，以提升學(xué)生重視度；在資料模塊，教師課前上傳相關(guān)課程PPT和相應(yīng)書籍，如《大癲狂》《荷蘭共和國(guó)史》《偉大的博弈》《中國(guó)股市風(fēng)云20年》等，相對(duì)于在QQ群中上傳文件無(wú)法了解學(xué)生的下載情況，在課堂派中教師可以通過文件下載情況得知學(xué)生對(duì)于資料的真實(shí)需求情況；測(cè)試模塊提供了快速檢測(cè)學(xué)生掌握程度的手段，教師可以提前將試題導(dǎo)入系統(tǒng)并規(guī)定作答時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成后，便可以和答案進(jìn)行匹配，從而知道測(cè)試結(jié)果，免去了教師批改環(huán)節(jié)，使得教師能夠集中精力于學(xué)生錯(cuò)題的糾正與講解。在公告模塊，可以提前一兩日告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，有效避免了因兩次課相隔一周而導(dǎo)致學(xué)生忘記老師預(yù)習(xí)要求的情況產(chǎn)生。

三、課堂派應(yīng)用前景分析

通過數(shù)個(gè)學(xué)期應(yīng)用，學(xué)生在課內(nèi)對(duì)于課堂參與度有明顯提升，課上討論頻率與意愿也大幅增加，教師可以通過各種手段了解學(xué)生對(duì)于證券投資知識(shí)的掌握與應(yīng)用。實(shí)踐表明，相比于“堵”這一手段，“疏”這一措施取得了良好效果。此外，教師在課后與學(xué)生的溝通效率也大大提升，且通過與往屆未使用“課堂派”的教學(xué)班級(jí)表現(xiàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體水平有所提高，且對(duì)于課程學(xué)習(xí)熱情也有所增加。最后，課堂派不僅可以應(yīng)用于本科生教學(xué)，亦同樣可用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。由于新冠肺炎疫情出現(xiàn)，學(xué)生不能與老師實(shí)時(shí)會(huì)面的情況時(shí)有出現(xiàn)，通過在課堂派平臺(tái)中規(guī)定需上傳的指定材料和截止日期，能夠有效減少教師與學(xué)生的歸檔整理時(shí)間。此外，亦可以應(yīng)用于學(xué)術(shù)會(huì)議討論等方面，相信在不久的將來(lái)，電子化的課堂會(huì)成為每一位教師與學(xué)生習(xí)以為常的互動(dòng)形式。