基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀中思維導(dǎo)圖的運用

秦燦

摘要：隨著時代發(fā)展，國家對教育也提出了新的要求，在新時代需要培養(yǎng)新人才。在初中的英語教學中，必須要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，包括了基本的語言知識，學習的技能，還有情感目標。英語閱讀在英語教學中起著非常重要的作用。但在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，大多以老師為中心，講解閱讀中的詞匯、語法以及翻譯。學生的閱讀策略和閱讀能力都沒能得到很好的培養(yǎng)。因此，為了更多激發(fā)學生英語閱讀的興趣，老師可引用思維導(dǎo)圖，幫助學生理解文章，強化學生的思維能力，使閱讀更為有效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;核心素養(yǎng);初中英語;思維導(dǎo)圖

一、引言

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段教育的過程逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z北城標準（2017年版）》指出：英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部 2018）。在初中的英語教學中也應(yīng)以此為標準，使學生全方面地發(fā)展。而在傳統(tǒng)教學中，學生的閱讀效率低。作為教師，要培養(yǎng)的不僅僅是應(yīng)試能力強的人，我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維能力。因此，有必要借助思維導(dǎo)圖來幫助學生進行有效閱讀。思維導(dǎo)圖不僅可以讓讀者明白作者寫作的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，還能很好地幫助學生寫作。利用好思維導(dǎo)圖這個工具可以讓閱讀變得更有趣，更快捷，更清晰。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

受到中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的課堂仍是以老師為中心，進行填鴨式的教學。為了提高應(yīng)試能力，考試成績，老師對于閱讀部分的講解，就重點圍繞單詞，語法的講解，然后再請同學或者老師自己翻譯。學生的應(yīng)試能力確實有所提高，但英語能力方面遠遠不足。閱讀量一旦加大，學生會覺得非常痛苦。教師在傳授知識的同時，需要注意學生學習能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的提升。

三、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的知識概括學習方式。思維導(dǎo)圖可以幫助表達發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖在形式上非常豐富，不是單一的文字形式，可以加入線條，圖片等其他元素直觀地呈現(xiàn)出文章的知識點內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)。使讀者能夠快速根據(jù)此圖進行回憶，加深理解。思維導(dǎo)圖在制作的時候，文字上的選擇往往是一些關(guān)鍵詞，例如一些名詞，動詞，要避免使用冗長的句子。否則，整個思維導(dǎo)圖看上去也非常繁瑣，達不到想要的效果。從科學的角度來說，思維導(dǎo)圖能夠充分運用人體左右腦的機能，利用記憶、閱讀以及思維等規(guī)律，幫助人們實現(xiàn)在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。因此思維導(dǎo)圖的引入，讓課堂更有趣，并且可以提升學生的理解能力。

四、基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學中思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用

基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀，思維導(dǎo)圖確實為英語閱讀教學帶來了益處，但是教師在使用的過程中也得注意引導(dǎo)，不要造成形式大于內(nèi)容的情況。下面以人教版九年級第五單元“Beauty in Common Things”為例。

4.1 閱讀教學前

在閱讀教學開始之前，初中英語教師需要保證學生完成課前預(yù)習，了解文章大概內(nèi)容。Beauty in common things 這篇文章總共四個段落，結(jié)構(gòu)為總分結(jié)構(gòu)。第一段為總起段，第二、三、四段為分段，分別介紹了中國的傳統(tǒng)工藝品：孔明燈，剪紙，陶藝。這類文章的結(jié)構(gòu)非常適合借助于思維導(dǎo)圖來幫助學生閱讀理解。在教學之前，教師可以準備一些彩紙，在課堂引入的時候給同學展示剪紙，讓同學們感受傳統(tǒng)藝術(shù)，培養(yǎng)素質(zhì)教學中的文化意識，也為后面第三段思維導(dǎo)圖的制作做好準備，剪好的剪紙可以用于后面思維導(dǎo)圖的繪制，讓思維導(dǎo)圖看起來生動有趣。

4.2閱讀教學中

第一步，在正式開始閱讀教學時，需先引導(dǎo)學生對整個文章的結(jié)構(gòu)有一個大概的了解。教師可以給出幾個文章的結(jié)構(gòu)，讓學生進行選擇。如總分，總分總，分總，分總分。這一部給學生建立起了清晰的文章結(jié)構(gòu)，讓學生整體感知文章的布局，語言能力和學習能力都能夠得到有效地提升。第二步，文章地第二段是對孔明燈的描寫。教師應(yīng)提前做好該段的思維導(dǎo)圖大致框架，如孔明燈的材料，歷史，意義，然后留出一些空，讓學生讀完全文以后進行思維導(dǎo)圖的填空。填好以后，教師帶著學生一起復(fù)述該段的內(nèi)容，并給同學介紹什么是思維導(dǎo)圖，怎么制作思維導(dǎo)圖。第三步，有了第二段的基礎(chǔ)，第三段也同樣可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。這一段，教師帶著學生一起繪制思維導(dǎo)圖，并把之前的剪紙用于思維導(dǎo)圖之中，告訴學生，思維導(dǎo)圖可以加入各種圖片，使用各種顏色，來幫助我們記憶。完成后繼續(xù)進行復(fù)述。第四步，讓學生以小組合作的形式自己繪制第四段陶藝的思維導(dǎo)圖。有了前兩段教師的示范，學生大都能繪制出帶有自己小組風格的思維導(dǎo)圖，并能根據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)述。

4.3閱讀教學后

學生掌握了文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之后，教師還應(yīng)進行情感的升華，讓學生感受中華傳統(tǒng)藝術(shù)的美，生活的美，完成學生的情感目標的培養(yǎng)。

總結(jié)

基于核心素養(yǎng)利用思維導(dǎo)圖在初中英語的閱讀的教學，學生不僅收獲了語言能力，學習能力，更重要的是擁有了文化意識、思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖帶來了趣味，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，鍛煉了學生的思維，提高了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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