淺談教師的有效觀察對幼兒自主游戲的有效幫助

葛菲

摘要 著名教育家蒙臺梭利認為：“教師必須通過有效觀察，通過細致的分析，才能準確，合理地了解兒童的內(nèi)在發(fā)展需求，并采用切實可行的態(tài)度去配合兒童成長成才需求?！睂τ變焊鞣矫姘l(fā)展狀況進行綜合分析，把握幼兒整體發(fā)展以及各方面發(fā)展的相互影響與相互作用，為因人施教，因材施教提供依據(jù)，從而提升幼兒自主游戲水平。教師有效的觀察，就像一把撐開的傘，在孩子遇到困難的時候，可以為孩子遮擋風雨。教師有效的觀察，就像一朵潔白的云朵，當孩子感覺到疲憊的時候，可以為孩子提供一片陰涼。教師有效的觀察，就像茫茫大海里的一座燈塔，當孩子感到迷茫的時候，可以為孩子指引方向，讓孩子可以走到正確的道路上。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;教師

自主游戲是幼兒階段教育教學中最為重要的教育活動方式之一，幼兒在參與各種自主游戲的過程之中可以在教師的引導之下，主動選擇合作伙伴以及游戲規(guī)則、場地和相關的材料，整個活動過程非常的輕松和自在，符合幼兒愛玩的天性。幼兒教師需要了解不同自主游戲活動開展的實施條件，將選擇權和主動權交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮。但是幼兒的自控能力較差，難以避免會出現(xiàn)許多的不良行為習慣，因此教師必須要注重方向上的指引，通過有效觀察來給予幼兒更多恰當可行的幫助及指引，保障幼兒能夠在參與游戲的過程之中主動與教師進行互動和溝通，尋求教師的幫助，進而充分體現(xiàn)自主游戲的教育教學價值和指導作用。

一、教師在指導孩子參加自主游戲過程中存在的問題

（一）及時性不強

教師只是提供一些游戲材料、工具和對游戲環(huán)境進行建構當幼兒在游戲中出現(xiàn)違規(guī)或者困難時，由于教師的注意力不在幼兒身上，沒有細致觀察幼兒的一舉一動，致使教師不能及時進行有效的干預和解決問題教師的這種行為，不僅會導致教師職責的缺失，也會讓自主游戲陷入自由放任的狀態(tài)，最終導致幼兒得不到應有的鍛煉和游戲活動價值的缺失

（二）思想意識片面

幼兒教師是一項辛苦而又光榮的職業(yè)，因為除了要教授幼兒知識外，鑒于幼兒在身心發(fā)展都不成熟，在日常生活中要對幼兒進行照顧面對著相對繁瑣、辛勞的工作，很多幼兒教師都把幼兒的自主游戲時間作為自己短暫休息和調(diào)整放松的機會，進而對幼兒自主游戲的開展重視度不夠，沒有完全擺正教師在自主游戲中的位置由于錯誤的解讀“以幼兒為本”，有的教師片面地認為自主游戲，是只要保證幼兒安全的自由活動，教師在此過程中全程不進行干預與指導，任憑幼兒自己玩耍。

（三）自主游戲的干預行為失當

自主游戲的主體是幼兒而非教師，教師的干預行為，不只是當幼兒在游戲活動中發(fā)生沖突時才出現(xiàn)的，它除了游戲介入的時機之外，還包括介入的策略問題。事實上，自主游戲活動中有很多值得深入挖掘的生長點，對幼兒各方面的成長非常有利，教師要善于捕捉教育契機，積極探索各種“生成性”活動，以促進自主游戲的良性開展。然而有的教師觀察不細致，經(jīng)常在錯誤的時機干預游戲，并且一貫地以游戲外的角色口吻來干預游戲，而不是在不打擾、不中斷的前提下，自然地進行隱性的牽引與指導。

二、提高教師的有效觀察對幼兒自主游戲的有效幫助的策略

（一）隱性為主，隨機進行游戲指導

在開展各類自主游戲的過程之中，幼兒園教師需要注重對幼兒的恰當指導，站在場地的中央觀察幼兒的參與行為，了解幼兒在游戲參與過程中的認識情況，分析具體的觀察內(nèi)容以及觀察形式。游戲的主角是幼兒，教師在游戲中盡量規(guī)避自己的身份，采取隱性、自然的方式與方法對幼兒進行指導，在潛移默化中對幼兒進行指導無論是平行指導還是交叉指導，都要以隱性的方式為基本前提，也是教師相對推崇的指導方式。

（二）理清自身角色和地位

幼兒自主游戲必須要以幼兒為中心，以教師為輔導，教師需要注重師生角色的互換，將游戲的主動權選擇權交給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好來進行相應的選擇。為了調(diào)動幼兒的參與積極性，幼兒教師需要退一步，留出充分的空間以及時間讓幼兒自由發(fā)揮和自主實踐，細心觀察幼兒的一舉一動，教師個人需要站立在幼兒的角度，關注整個游戲活動的全過程，通過觀察記錄來實現(xiàn)理論與實踐之間的有機結合，以此來更好地掌握自主游戲的指導要求，讓幼兒能夠在主動參與以及小組合作的過程之中學會自主實踐，樹立良好的主人翁意識。

（三）合理調(diào)配游戲資源

教師只需要分析幼兒在各個階段的參與情況以及參與要求，積極實現(xiàn)全方位的觀察以及指導，保障具體觀察方法的有效落實，實現(xiàn)多種觀察方法的合理利用以及分析。比如，按照以自我為中心的幼兒的心理特征，教師應準備簡單、一定數(shù)量的相同產(chǎn)品的游戲素材，種類能夠相對降低;中班的孩子存在相應的創(chuàng)造力，并且有較大的愿望參加同齡人的游戲。所以，老師應該準備同樣的半成品玩具，并有計劃地指導孩子們的合作游戲;大班群體的合作與分享更加自覺，個性化的趨勢更為突出。老師能夠預備許多不一樣的玩具，比方說數(shù)字、幾何積木，以及拼圖玩具，以實現(xiàn)幼兒不一樣的興趣愛好的要求。

結語

幼兒自主游戲中教師有效觀察所涉及的內(nèi)容比較復雜，教師個人需要掌握相對可行的觀察方法，觀察手段以及記錄策略，保障有效觀察工作的大力落實，推動幼兒自主游戲活動的順利開展。

參考文獻

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