高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略研究

楊宗梅

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)是近年來(lái)多地高考增加的新題型，該題型以閱讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生圍繞所給閱讀材料的主題語(yǔ)境，根據(jù)閱讀材料的主要內(nèi)容、段落主題句和關(guān)鍵詞等進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。該題型打破了傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，將讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)。本文分析了讀后續(xù)寫(xiě)的重要性并探討了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 讀后續(xù)寫(xiě) 策略

1 讀后續(xù)寫(xiě)的理論依據(jù)和內(nèi)涵

要想成為一名合格的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者需要在輸入大量所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)操練，通過(guò)輸出結(jié)果以檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。Krashen （1985）輸入假設(shè)和Swain（1985）輸出假設(shè)除了對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究帶來(lái)顯著影響之外，對(duì)我國(guó)高考新題型讀后續(xù)寫(xiě)也有理論指導(dǎo)意義[1]。讀后續(xù)寫(xiě)以閱讀材料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作之前積累主題相關(guān)的信息和語(yǔ)言知識(shí)，這是輸入的過(guò)程;學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)創(chuàng)新性表達(dá)自己對(duì)所讀內(nèi)容的想法，這是輸出的過(guò)程。學(xué)生在通過(guò)閱讀完成續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生所讀的內(nèi)容與所寫(xiě)的內(nèi)容相聯(lián)系并互動(dòng)，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。Pickering & Garrod（2004）的互動(dòng)協(xié)同模型可以解釋所讀和所寫(xiě)的這種協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)所選擇的語(yǔ)言表征要與所讀內(nèi)容的主題語(yǔ)境和情境項(xiàng)契合協(xié)調(diào)才能使語(yǔ)篇邏輯連貫易理解[2]。

讀后續(xù)寫(xiě)是近年來(lái)多地高考的新題型，浙江省在2016年率先將該題型應(yīng)用與高考試卷中，隨后該題型逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)推行。讀后續(xù)寫(xiě)給學(xué)生提供一段沒(méi)有結(jié)尾的閱讀材料，學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的主題句和關(guān)鍵詞等提示選擇契合主題語(yǔ)境的表達(dá)，模仿原文語(yǔ)言形式和風(fēng)格完成續(xù)寫(xiě)。學(xué)生完成以讀促寫(xiě)的過(guò)程也是發(fā)展邏輯性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

2 讀后續(xù)寫(xiě)的重要性

讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型在豐富學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生的思維能力也有多方面的提升。首先，學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的方向，結(jié)合文章的關(guān)鍵語(yǔ)句、單詞和語(yǔ)言風(fēng)格按照符合文章情節(jié)推進(jìn)的邏輯完成創(chuàng)作，這使得學(xué)生的邏輯性思維得到鍛煉。其次，讀后續(xù)寫(xiě)屬于半開(kāi)放性題目，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解創(chuàng)新的續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)和內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)自己所積累的語(yǔ)言知識(shí)和主題相關(guān)信息，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。最后，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容除了要與所給閱讀材料具有邏輯相關(guān)性之外，還應(yīng)該符合科學(xué)和社會(huì)價(jià)值觀(guān)，這可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升。

3 讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略

讀后續(xù)寫(xiě)作為高考熱門(mén)的新題型，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)能力都有更高的要求。學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力的提升免不了教師的幫助，教師在教學(xué)中應(yīng)該探索針對(duì)性提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的教學(xué)策略。

3.1 以語(yǔ)篇為依托，增加主題引領(lǐng)的語(yǔ)言和知識(shí)輸入

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）中提到學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)三大類(lèi)主題語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)篇和語(yǔ)言知識(shí)，分別為人與自我、人與社會(huì)和人與自然。主題語(yǔ)境向相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用以語(yǔ)篇為載體得以體現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)篇中積累語(yǔ)言知識(shí)，了解如何正確和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)篇在學(xué)生熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言上起著不可忽視的作用。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容完成續(xù)寫(xiě)，學(xué)生所用的語(yǔ)言表達(dá)必定是與所給材料主題相關(guān)的語(yǔ)言輸入;學(xué)生續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)作風(fēng)格也需與原文一致，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)并豐富學(xué)生關(guān)于三大主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)和背景知識(shí)的輸入。學(xué)生把握語(yǔ)篇邏輯和故事情節(jié)發(fā)展趨勢(shì)才能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫(xiě)，而大量主題有關(guān)的表達(dá)除了豐富續(xù)寫(xiě)文章內(nèi)容和提高語(yǔ)言質(zhì)量外，也可以減輕學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的心理壓力。

3.2 訓(xùn)練邏輯性思維和創(chuàng)新性思維能力

讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)新性思維能力有較高要求，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的文章在邏輯上要與原文銜接，對(duì)人物特點(diǎn)的描寫(xiě)要合理，故事情節(jié)發(fā)展要以前文為基礎(chǔ)并進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析文章邏輯和結(jié)構(gòu)，把握主題句、重要情節(jié)語(yǔ)句和邏輯詞等以獲取主要內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，大膽猜測(cè)故事的走向，學(xué)用運(yùn)用思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的想法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取分析標(biāo)題含義、剖析人物品質(zhì)和辨別文章體裁等教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維;用詞義猜測(cè)、修辭鑒賞和劇本創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.3 明確讀后續(xù)寫(xiě)要點(diǎn)和步驟

學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)需要完成先讀后寫(xiě)這兩個(gè)步驟，學(xué)生在閱讀部分會(huì)消耗大量注意力和記憶力，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的續(xù)寫(xiě)速度與質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中有必要讓學(xué)生明確完成該題的要點(diǎn)和步驟。讀前，根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章內(nèi)容和情節(jié);讀中，略讀把握故事發(fā)展脈絡(luò)，細(xì)讀分析情節(jié)安排的原因和語(yǔ)言風(fēng)格，激活主題有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)，思考故事發(fā)展的趨勢(shì)并列出續(xù)寫(xiě)思路;讀后，細(xì)化續(xù)寫(xiě)文章要點(diǎn)，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 趙嬋嬋，讀后續(xù)寫(xiě)的理論與實(shí)證研究述評(píng). 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（31）：第50-52頁(yè).

[2]. 王初明，讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法. 外語(yǔ)界，2012（152）：第2-7頁(yè).

[3]. 中華人民共和國(guó)教育部， 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：第14-15頁(yè).