關(guān)于心理健康教育融入高職院校學(xué)生管理工作的模式思考

羅雪瑤 楊秋萍 王仲堯 余家齊 周錢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學(xué)生認(rèn)知還處于逐漸建立、不斷完善的階段，需要通過相應(yīng)輔導(dǎo)才能形成正確的認(rèn)知思維，提升自身“三觀”。心理健康教育作為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、情感及意志的主要途徑之一，高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員及教師應(yīng)該對其有正確認(rèn)識，了解其中的重要性及意義，并對其采取相應(yīng)的提升措施，從各方面入手，讓心理教育工作質(zhì)量與效率上升，幫助每一位學(xué)生建立健全人格。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理健康教育;高職院校;學(xué)生管理工作

[中圖分類號]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0208-02

在市場經(jīng)濟(jì)影響下，我國社會競爭壓力逐漸增加，很多學(xué)生出現(xiàn)了不同生理疾病的癥狀，甚至部分學(xué)生還存在精神障礙問題，這種身心狀態(tài)不僅對學(xué)生自身極為不利，情況嚴(yán)重者還會出現(xiàn)危及他人生命健康安全的現(xiàn)象，因此，高校學(xué)生必須做好學(xué)生管理工作，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”，幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，尤其是高職院校學(xué)生，即將面臨社會壓力，但是絕大部分學(xué)生認(rèn)知、“三觀”建立并不完善，思想較為幼稚，心理狀態(tài)不成熟，對事物辨別能力較低，不會進(jìn)行自我疏導(dǎo)，面對就業(yè)壓力或多或少會出現(xiàn)過激行為。針對這種情況，高職院校需要制定相應(yīng)的心理健康教育工作對策，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生可以全面健康成長。

一、由管教轉(zhuǎn)向服務(wù)

高職是學(xué)生建立“三觀”的重要節(jié)點(diǎn)，因此，教師需要在適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上將以人為本理念貫穿于學(xué)生管理工作中，要學(xué)生利用發(fā)展視角對自身進(jìn)行定位。一般情況下，教師在進(jìn)行管理時(shí)需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的方案，進(jìn)行針對性管理，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)管理模式，讓管理人員提高自身服務(wù)意識，由管教式管理模式轉(zhuǎn)換為服務(wù)式管理模式，對學(xué)生進(jìn)行針對性服務(wù)才能保證學(xué)生心理健康。如果管理者只是從其社會整體入手，對學(xué)生的個(gè)性沒有進(jìn)行綜合考慮，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)惰性思維，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)逆反心理，影響其管理效果，讓其管理工作陷入尷尬地位。例如教師在講授高職學(xué)生人際交往這一課時(shí)，可以先將人際交往中常見心理問題進(jìn)行羅列，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排相應(yīng)角色讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)及思考，在課程練習(xí)及討論的過程中，教師可以結(jié)合問題，讓學(xué)生了解人際交往中常見的心理現(xiàn)象，并且在練習(xí)過程中，教師可以根據(jù)其問題提出相應(yīng)的解決措施，例如緩解緊張害怕情緒的方式，讓學(xué)生可以對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免加重學(xué)生負(fù)面情緒，讓學(xué)生可以養(yǎng)成正確交往方式，提升學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生心理可以保持健康狀態(tài)。

二、將條塊模式轉(zhuǎn)為項(xiàng)目模式

研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高職院校進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)主要使用條塊管理方式，各部門、各教師之間責(zé)任、義務(wù)都較為明確，但這種管理模式雖然能夠很好地對學(xué)生進(jìn)行有效管理，但是各個(gè)科室、部門之間性質(zhì)不一樣，管理目標(biāo)也不一致，在管理過程中很容易出現(xiàn)沖突，例如教務(wù)處及組織人事處只對教師負(fù)責(zé)，學(xué)生工作處及團(tuán)委就只對學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)，其余科室參與度較小，尤其是行政和后勤更是沒有充分發(fā)揮其作用，甚至部分領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為學(xué)生管理工作只是少數(shù)部門的事情，這樣很不利于學(xué)生管理工作的進(jìn)行，更不利于培養(yǎng)學(xué)生心理健康，學(xué)生管理工作是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校各個(gè)部門、各個(gè)科室都共同參與進(jìn)來，因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須讓其模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓其成為一項(xiàng)項(xiàng)目，充分調(diào)動學(xué)校各個(gè)部門、各個(gè)科室之間的積極性，讓每一位教職員工都能參與，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題，必須及時(shí)對其進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，導(dǎo)致心理狀態(tài)失衡。

三、構(gòu)建良好環(huán)境

要想將心理健康教育工作融入學(xué)生管理工作中，高職院校教職員工必須對其足夠重視，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，首先高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員需要定期對教職人員進(jìn)行思想培訓(xùn)。讓教職員工能夠?qū)】到逃ぷ饔凶銐蛑匾?，充分認(rèn)識到心理健康教育工作的重要性，對其意義進(jìn)行深入了解，在日常管理工作中將心理健康教育與專業(yè)課程進(jìn)行同步教學(xué)，雙管齊下，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的正確“三觀”，需要注意的是學(xué)生心理健康提升是一項(xiàng)比較漫長的過程，所涉及的事物較多，不僅需要教職員工對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行全面關(guān)注，還需要社會、學(xué)校、家庭進(jìn)行配合才能起到相應(yīng)的作用。高職院校管理人員需要從學(xué)校文化方面入手，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，讓學(xué)生能夠在日常生活中感受到溫暖，從而形成較好的心理素質(zhì)，環(huán)境對一個(gè)人的成長而言極為重要，環(huán)境中各項(xiàng)因素會潛移默化地對學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生影響，尤其是如今大部分高職院校學(xué)生在心理承受能力這一方面較差，學(xué)校管理者可以根據(jù)其實(shí)際情況開展相應(yīng)的心理健康教育活動，如集體性文體活動、素質(zhì)拓展活動等，讓學(xué)生能夠形成積極向上的思想，通過集體活動不僅可以提高學(xué)生的社交能力，還可以讓一些性格孤僻的學(xué)生變得活躍，避免出現(xiàn)心理疾病。

四、創(chuàng)新教育形式

隨著時(shí)代向前發(fā)展，學(xué)生對教學(xué)方式有著較高的要求，尤其是心理教育屬于一項(xiàng)體驗(yàn)式、沉浸式并且具有一定隱私性的教育課程，傳統(tǒng)講授式的方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，其教育效果也較低，要想提高學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量和水平，就必須對其教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)模式更加靈活多變，從而激發(fā)學(xué)生興趣，在相應(yīng)學(xué)習(xí)過程中掌握健康知識，樹立健全人格。高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員可以結(jié)合信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為學(xué)生提供相應(yīng)的心理咨詢服務(wù)。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生所出現(xiàn)心理問題都源于心理，而心理自卑的學(xué)生不愿意當(dāng)面和教師進(jìn)行面對面溝通交流，加上高職院校學(xué)生自尊心較強(qiáng)，對隱私保護(hù)較為強(qiáng)烈，因此建立網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，可以減少學(xué)生與教師面對面溝通的尷尬處境，也可以保護(hù)學(xué)生隱私，為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流環(huán)境，在交流平臺上學(xué)生信息處于匿名狀態(tài)，學(xué)生在這外殼保護(hù)下更容易將其心理問題疏導(dǎo)傾訴出來。例如，學(xué)生感情不順利，由于學(xué)生沒有健全戀愛觀及辨別事物能力，一旦出現(xiàn)失戀情況就很容易出現(xiàn)過激行為，無法從痛苦中走出來，并且部分學(xué)生認(rèn)為失戀是一項(xiàng)很難堪的事情，不愿意將其自身思維傾訴出來，而通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生可以將其不良情緒傾訴出來，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺匿名對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育工作，讓學(xué)生形成正確的戀愛觀，幫助學(xué)生正確看待愛情，從而讓學(xué)生心理保持健康狀態(tài)。

五、以課程為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)教學(xué)工作

心理健康教育工作與專業(yè)課程相比具有很大不同，需要針對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行針對性教學(xué)，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該選用具有代表性事例來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，讓學(xué)生更多地參與課堂，通過多種講解方式讓學(xué)生了解各個(gè)情況下的心理變化，學(xué)生可以根據(jù)其事例對其心理發(fā)展特色進(jìn)行全面了解，從而尋找出自身心理上的不足，克服消極情緒，以健康積極態(tài)度投入學(xué)習(xí)生活過程中。教師需要用發(fā)展眼光來看待相應(yīng)的問題，沒有出現(xiàn)問題也要進(jìn)行相應(yīng)的普及，不可以當(dāng)問題出現(xiàn)以后再進(jìn)行普及，這樣會導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)對其心理進(jìn)行緩解，出現(xiàn)心理扭曲情況會影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)。教師在制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對有心理問題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，不可以放任，導(dǎo)致學(xué)生無法對其進(jìn)行排解，影響其健康成長。課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)作用，因此，教師在教學(xué)時(shí)要以課堂為依據(jù)，從案例入手對學(xué)生進(jìn)行廣泛教育，從而實(shí)現(xiàn)全方位教育。例如，在學(xué)習(xí)人際交往這一課程時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)相應(yīng)話題，讓學(xué)生進(jìn)行自我討論，教師也可以參與其中發(fā)表意見，通過學(xué)生討論及互動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用潛移默化的方式對學(xué)生的心理進(jìn)行培育，對于一些缺乏自信心、抗挫折能力弱的學(xué)生，教師要在課堂上做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，對學(xué)生進(jìn)行一定鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。

六、加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建立工作

心理健康教育課程對教師的專業(yè)度要求較高，需要教師正確判斷學(xué)生的心理變化，并采取相應(yīng)的措施對其進(jìn)行引導(dǎo)，因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員要做好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入心理教師行列，可以利用招聘或聘請方式來提高心理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能，為其團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液，并且高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員還需要定期對心理教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，提高現(xiàn)有心理教師專業(yè)技能。除此以外，高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員還需要加大投資力度，建立相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，為教師培訓(xùn)提供教學(xué)基礎(chǔ)，如多媒體設(shè)備、教學(xué)用具等，從而全面提高教師實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)，只有提高教師專業(yè)技能，才能保證教師對學(xué)生的心理進(jìn)行及時(shí)判斷，讓學(xué)生健康成長。

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編輯 張 慧