論高職語文線上線下混合教學模式的應用策略

殷曉雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會在不斷發(fā)展，高職教育也面臨著全新任務以及挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合教學模式也應運而生，該模式與高職語文教學的融合可以有效拓寬教學空間，使學生更加主動地參與學習，提升綜合素養(yǎng)以及語文綜合能力。鑒于此，高職語文教師在開展教學時，一定要全面掌握線上線下混合教學模式的實際意義以及開展要點，把其運用到實踐教學過程中，提升教學質(zhì)量與效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職語文;線上線下混合教學模式;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0170-02

在新形勢背景下，高職院校在面對擴招、線上培訓、校企合作等重大變革時，一定要勇于突破傳統(tǒng)的教學模式，結合自身實際教學需求，科學融入線上線下混合模式，要在日常教學活動中利用這種教學模式提升學生的綜合技能，促進自身教學效率的有效提升。

一、線上線下混合式教學模式的特點

所謂線上線下混合教學模式，就是在傳統(tǒng)教學模式基礎上融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術的一種教學方法。首先，線上就是把書本上展現(xiàn)的文字，利用視頻、動畫以及PPT等方式向?qū)W生展示;而線下則是教師通過提問、總結、答疑等環(huán)節(jié)，拓展教學內(nèi)容。這種方法能讓教師及時掌握學生的實際學習情況，使課堂教學能夠與網(wǎng)絡教學互相融合。其次，線上線下混合教學模式最主要的特點就是以學生為課堂主體，提升學生的自主學習能力，在教學時要重視教學內(nèi)容對學生的吸引力，使學生的實際需求能夠與教師創(chuàng)建的教學內(nèi)容互相融合。最后，線上線下混合教學模式也突破了傳統(tǒng)的單一講授方法，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支撐下，也讓教師的教學方法更加多元化。在教學評價方面，教師也可以利用線上線下共同評價的方式豐富評價模式。當下很多高職院校都在積極改革各門課程的實際教學內(nèi)容與教學方法，對學生學習興趣的提升有著極大的促進作用。

二、高職語文應用線上線下混合教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)高職語文教學采用的基本都是線下教學方法，通過板書、多媒體課件等方式向?qū)W生傳輸對應的語文知識。教師要想保證自身的教學進度，就需把大量的內(nèi)容在有限的課堂時間內(nèi)傳輸給學生，這種教學方法也在很大程度上抑制了學生的自主學習能動性，對最終的學習效果也存在不利影響。長此以往，學生也容易對語文學科失去興趣。而線上線下混合教學模式能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的強大優(yōu)勢，為學生打造線上學習平臺，學生的自主學習需求也能得到極大滿足，從而提升教學效率。教師可以及時評價學生的知識掌握情況，開展更加具有針對性的指導，使學生能夠更加清晰地了解所學內(nèi)容，深化語文知識的記憶。與傳統(tǒng)教學模式相比，線上線下混合教學模式能夠打破傳統(tǒng)的空間限制，學生也可以利用電腦、手機等終端自由學習，根據(jù)自身實際情況合理安排學習時間，制定更加符合自身實際的學習計劃，提升學習效率的同時也能有效培養(yǎng)自主學習能力[1]。此外，線上線下教學模式還能為學生提供交流的平臺，提升學生的語言運用能力。傳統(tǒng)的課堂教學時間是緊張的，教師也只能依靠問答、討論等環(huán)節(jié)開展互動，但這種情況會存在教學不夠全面的缺陷。

而混合教學模式的出現(xiàn)，能夠在線上平臺實現(xiàn)教師與學生一對一的溝通，學生能在與教師交流的過程中提升綜合能力，教師也能準確地掌握學生的學習情況，并合理調(diào)整教學計劃。與其他學科不同，語文學習能力的養(yǎng)成需要長期堅持，線上線下混合教學模式的出現(xiàn)，可讓教師在課前、課后環(huán)節(jié)把各種資源精準推送給學生，引導學生在課余時間主動閱讀。這樣一來，學生的語文綜合能力也能得到明顯提升。

三、線上線下混合教學模式在高職語文教學中的應用策略

（一）課前自主學習

混合教學模式的出現(xiàn)，能夠充分整合線上線下教學資源。課程資源不僅僅針對教材內(nèi)容，還包括學校、社區(qū)等多方面的內(nèi)容。因此，在設計課程內(nèi)容時，高職語文教師一定要充分考慮學校特色、學生實際水平等眾多因素，合理設定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法等。例如，教師可以結合微信、QQ等通訊方式，構建班級語文群，在群內(nèi)向?qū)W生發(fā)送對應的課時安排、課程計劃等。在每堂課程開始之前，可以通過網(wǎng)絡平臺上傳文字資料或PPT課件等，使學生能在課堂開始之前了解相關的學習主題，并主動搜集相關資料。

這種線上線下混合教學模式能夠有效整合各種網(wǎng)絡學習資源，引導學生了解相關的背景材料，開闊學生的視野。教師能夠把更多精力用在學生討論以及文本細讀等方面，拓寬學生閱讀深度的同時，也能有效提升學生的語文綜合能力。此外，學生開展課前學習活動，也能及時了解教學重點、難點，能夠更加具有針對性地關注課堂教學內(nèi)容，提升學習效率[2]。當下，我國也出現(xiàn)了很多較為先進的移動端教學工具，這些工具的出現(xiàn)也讓線上線下教學平臺的內(nèi)容與功能變得更加豐富，為混合教學模式的開展打下了堅實基礎。師生能夠在平臺上互相分享期刊、慕課等相關課程內(nèi)容，教師也能實時監(jiān)測學生的學習情況。

（二）課堂合作探究

混合教學模式能夠充分利用各種豐富的網(wǎng)絡資源，也能保留傳統(tǒng)教學模式的各種優(yōu)勢，能夠充分整合線上線下教學環(huán)節(jié)的各自優(yōu)勢，拓寬學生學習深度的同時，也能讓學生感受到語文學科的獨特魅力。比如，語文學科的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)是最主要的訓練內(nèi)容，高職語文教師在向?qū)W生傳授對應知識的同時，也要強化學生的母語感知，提升表達能力。要在學習過程中重點培養(yǎng)學生的深度學習以及自主學習等綜合能力。一般來說，語文教學內(nèi)容可以劃分成閱讀、表達兩大層面：閱讀需要學生開展深度閱讀;而表達環(huán)節(jié)則更加重視學生的報告撰寫能力以及口頭表達能力等。傳統(tǒng)的語文教學課堂采用的基本都是PPT展示、教師講解等教學模式，而混合教學模式能充分整合傳統(tǒng)教學手段與先進信息技術手段。

例如在教學時，教師可以整合微課、MOOC課等，為學生創(chuàng)設一定的問題情境，開闊學生知識視野的同時，也能讓學生在教師提出的核心問題導向下，主動開展討論，更加深刻地把握文章的實際內(nèi)涵。教師還可以引導學生結合某一具體的課題研讀相關書目、撰寫相關讀書體會等?？偟膩碚f，高職語文課堂一定要重視文本延伸閱讀，引導學生更加深度地解讀文本，利用口頭表達或是論文撰寫等方式反饋自己所學的實際情況。高職語文教師一定要科學、合理地設計語文課堂教學活動，使學生能夠勇于表達自己的看法，提出質(zhì)疑。在開展教學實踐時，教師要精心設計各種論題，積極在課堂上引入當下比較熱點的社會話題，充分激發(fā)學生的探究熱情。

學生的大腦思維也能在巧妙的問題設計環(huán)節(jié)下得到充分啟發(fā)，在理解文本實際內(nèi)涵的同時，獲得更加具有價值的心靈感悟以及思想體驗。從另一層面來看，高職語文教師一定要科學規(guī)劃教學時間，使線上教學與線下教學得到完美分配。課前，要確定課堂具體的實施路徑以及教學目標，讓學生在不斷學習的過程中獲得更多有效知識。此外，教師要合理掌握活動探究難度，要重視學生成就感的培養(yǎng)，在開展教學時，要讓學生在更加清晰的教學線索下掌握更加系統(tǒng)的課程知識點[3]。語文教師還要充分意識到信息技術對教學活動的促進作用，要提升自身的表達技巧以及專業(yè)素養(yǎng)。由于語文學科存在比較明顯的人文性，教師在教學時只有充分融入自身的真實情感，才能讓學生在掌握知識的同時獲得心靈啟發(fā)，接受良好的思想熏陶?？傊?，教師一定要充分融合文學教育的魅力以及信息技術優(yōu)勢，提升課堂教學效率與質(zhì)量。

（三）課后多元評價

實體課堂教學活動的開展能夠有效訓練學生的聽、說、讀、寫綜合能力，但是課堂時間十分有限，教師一定要在課后引導學生提升綜合讀寫能力?！皩憽边@項能力對于高職學生未來的就業(yè)、成長有著十分重要的影響，教師一定要給予高度重視，可在實際教學時利用網(wǎng)絡交流平臺，引導學生主動提交文章材料以及個人學習體會，把其與其他作業(yè)進行共同評價。與傳統(tǒng)分數(shù)評價模式不同，這種綜合性的過程評價有著更加明顯的便捷性以及客觀性，評價主體也從傳統(tǒng)的教師拓展到學生與教師雙重主體，可達到更加良好的激勵以及鞭策作用。要想更好地發(fā)揮課后評價作用，高職語文教師一定要結合學生的線上學習情況、課堂表現(xiàn)以及期末考試三大維度，對學生的實際學習情況進行評價。如在線討論、參與度以及在線視頻觀看等都可作為線上學習的重點考核指標;而課堂表現(xiàn)考核指標可從課堂發(fā)言情況、討論互動以及出勤率等進行考核。教師一定要及時關注學生的線上課堂學習情況，創(chuàng)建更加良好的反饋機制，及時轉(zhuǎn)變學生存在的不良學習態(tài)度，使學生能夠更加主動地投入學習中。從考核理念層面來看，教師要重視正向激勵的實際作用，不斷豐富考核制度。例如，教師可以結合在線教學系統(tǒng)，創(chuàng)建正向激勵為主的評價體系，把課程成績設定為說寫測訓、在線測訓以及期末筆試三大部分，使學生能夠養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣，強化自身的語言運用能力。

綜上所述，線上線下混合教學模式是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，能夠充分發(fā)揮信息技術的主要優(yōu)勢，也能保留傳統(tǒng)課堂教學的核心特點，能夠有效提升高職院校的教學質(zhì)量與效率。但是，高職語文教師在開展線上線下混合教學模式時，一定要提前制訂科學、完善的教學計劃，要讓線上教學與課堂教學充分融合，實現(xiàn)無縫對接，強化學生的知識遷移能力，構建更加完善的教學體系。

參考文獻：

[1]王珍.大學語文線上線下混合教學模式研究[J].科教文匯，2021（6）：56-57.

[2]李文靜.混合式教學模式在高職語文教學中的應用[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2021，41（2）：139-141.

[3]張燕.高職語文線上線下混合教學模式探究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2019，18（3）：65-67.

編輯 馬燕萍