基于云課堂的BOPPPS教學(xué)模式在留學(xué)生中醫(yī)護理線上教學(xué)中的應(yīng)用

欒海麗 李潔 趙靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討基于云課堂的BOPPPS教學(xué)模式在留學(xué)生中醫(yī)護理線上教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 護理學(xué)院2018級護理專業(yè)留學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法;2019級護理專業(yè)留學(xué)生為實驗組，采用基于云課堂的BOPPPS教學(xué)模式進行線上教學(xué)。結(jié)果：對兩組學(xué)生期末考試成績進行比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;實驗組學(xué)生教學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力量表各維度得分均高于教學(xué)前（P<0.05）。結(jié)論：基于云課堂的BOPPPS教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利于教學(xué)質(zhì)量的提升，值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云課堂;BOPPPS教學(xué)模式;留學(xué)生;中醫(yī)護理;線上教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0086-02

隨著《中華人民共和國中醫(yī)藥法》的頒布，中醫(yī)藥事業(yè)的對外交流與合作日漸頻繁，吸引越來越多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)與交流。中醫(yī)護理是中醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，對疾病預(yù)防、養(yǎng)生保健和慢性病康復(fù)有重要作用，具有深厚的中華五千年文化底蘊。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師多采用灌輸式教學(xué)法，以教師為中心，教師是課堂的主體，而留學(xué)生由于語言方面的障礙，很難充分理解教師所講解的知識，學(xué)習(xí)較為被動。2020年開始留學(xué)生的授課轉(zhuǎn)為線上模式，如何應(yīng)對當下的挑戰(zhàn)以及解決前期教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)效果，我們嘗試在中醫(yī)護理教學(xué)過程中將BOPPPS教學(xué)模式與云課堂結(jié)合，取得了較好效果，現(xiàn)介紹如下。

一、對象與方法

（一）研究對象

以我校2018級30名護理留學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法;2019級35名護理留學(xué)生為實驗組，采用基于云課堂的BOPPPS教學(xué)模式。兩組學(xué)生在生源國、性別、年齡、海外經(jīng)歷、來華時間、入學(xué)時漢語水平等人口學(xué)特征方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（二）教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師使用多媒體課件，以教師課堂授課為主的教學(xué)模式。實驗組采用基于云課堂的BOPPPS教學(xué)模式，教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，以中藥護理內(nèi)容為例：

1.課前。教師通過云課堂推送預(yù)習(xí)資料，如電子教材、PPT、微課、測驗題、中藥應(yīng)用案例，使學(xué)生可以初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點，同時也讓學(xué)生了解中藥在疾病治療中的貢獻，傳播中醫(yī)文化。

2.課中。教師遵循BOPPPS教學(xué)模式，通過釘釘軟件直播開展線上教學(xué)。BOPPPS教學(xué)模式是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的開放性教學(xué)模式，它將整個教學(xué)過程精細化，可以最大限度地進行多角度、多層次的認識和互動，從而使學(xué)生能夠做到深度參與，并有效完成學(xué)習(xí)全過程。具體步驟如下：（1）導(dǎo)言（Bridge-in，B），結(jié)合患者服用中藥、中藥煎煮視頻等引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容——中藥護理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)習(xí)目標（Objective，O），提出并確定學(xué)習(xí)目的掌握中藥煎煮注意事項等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。（3）前測（Pre-assessment，P），使用云課堂以測驗等形式初步了解學(xué)生對相關(guān)知識掌握與儲備情況，如中藥性能四氣、五味等，根據(jù)前測結(jié)果適當調(diào)整講授深度和進度。（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning，P），課堂教學(xué)的核心部分。在直播時教師靈活運用演示、講解、問題引導(dǎo)、案例討論等多種教學(xué)方法，學(xué)生通過彈幕或屏幕實時與教師、同學(xué)互動交流，同時采用小組討論、匯報等方法，多方位參與教學(xué)活動，達到交互式學(xué)習(xí)的真正效果。（5）后測（Post-assessment，P），通過云課堂“搖一搖”或測驗等功能了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，判斷教學(xué)目標是否達成。（6）總結(jié)（Summary，S），云課堂發(fā)布小組任務(wù)對本節(jié)課內(nèi)容進行歸納總結(jié)并上傳云課堂，教師輔助整理總結(jié)強調(diào)本次課重點。

3.課后。通過云課堂推送復(fù)習(xí)資料、布置課后作業(yè)，學(xué)生提交后教師在線批改并及時給予反饋，同時學(xué)生可以反復(fù)觀看課堂回放鞏固所學(xué)知識。

（三）考核方式

采用護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表對實驗組學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查，有效回收率100%;期末對兩組學(xué)生進行閉卷考試，其中2019級學(xué)生采用云課堂在線考核方式，另備一臺手機設(shè)備打開攝像頭，確保能看到學(xué)生周圍環(huán)境和答題的屏幕。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期末成績比較

實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組，與對照組相比具有顯著性差異（P<0.001），結(jié)果見表1。

（二）學(xué)生教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較

2019級學(xué)生在采用基于云課堂的BOPPPS教學(xué)模式后學(xué)習(xí)動機、自我管理、合作學(xué)習(xí)及信息素質(zhì)四個維度得分均高于之前，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），結(jié)果見表2。

三、討論

我校護理留學(xué)生來自不同的國家、地區(qū)，他們的文化背景、思維模式等也有較大差異，雖然之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過普通漢語，通過了國家漢語水平考試HSK四級，但在學(xué)習(xí)具有深厚文化底蘊的中醫(yī)知識時仍感覺存在理解障礙，影響了對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。雖然他們對中醫(yī)護理有很強的好奇心，但長此以往學(xué)習(xí)熱情受到極大挫傷，嚴重影響了留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。加之教學(xué)轉(zhuǎn)為線上模式，師生無法面對面交流，學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度也各有差別，有的自律性很強，有的懶散懈怠，因此如何充分調(diào)動留學(xué)生的主動性，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提升教學(xué)效果是教學(xué)研究中的重點與難點。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生處于比較被動的狀態(tài)，而BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，一改傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”的狀態(tài)，著力開展探究式、個性化、參與式的課堂教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，對課堂教學(xué)過程進行模塊化分解，有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。本研究從課堂開始，引人入勝的導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài);學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)中目標的確立使學(xué)生清楚地明確學(xué)習(xí)任務(wù);前測環(huán)節(jié)教師通過平臺在線發(fā)放測試或討論等題目，并且同時接收反饋信息，便于教師及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計;參與式學(xué)習(xí)中教師通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生成為教學(xué)主體;后測可及時反饋學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加牢固地掌握知識;總結(jié)部分理清知識的脈絡(luò)，提升教學(xué)效果。實踐證明，基于云課堂的BOPPPS教學(xué)模式對留學(xué)生線上教學(xué)的開展起到了很大的推動作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表中學(xué)習(xí)動機、自我管理、合作學(xué)習(xí)和信息素質(zhì)得分均高于干預(yù)前（P<0.05），說明此教學(xué)方式能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

當代大學(xué)生思想緊隨時代潮流，樂于接觸新鮮事物，信息化教學(xué)手段具有鮮明的時代感，且更符合當代大學(xué)生的日常交際方式。本教學(xué)研究中課前學(xué)生通過平臺中豐富的學(xué)習(xí)資源自主預(yù)習(xí)，初步了解授課內(nèi)容，教師通過平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。課中通過BOPPPS教學(xué)模式各環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作為課堂主體真正發(fā)揮主動性，課堂參與意識提高，教師借助云課堂能及時獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，進而在有限的時間內(nèi)最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，進一步鞏固知識，從而提高了考核成績。通過實踐，學(xué)生期末考試成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

此次線上教學(xué)探索對師生而言，既是考驗，更是一次機遇?；谠普n堂的BOPPPS教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)與規(guī)范的教學(xué)方法的融合，保障了特殊時期中醫(yī)護理課程的順利開展，同時也有利于學(xué)生形成多元化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高中醫(yī)護理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李修陽，陳戰(zhàn)，李毓秋，等.“一帶一路”國家留學(xué)生中醫(yī)思維培養(yǎng)模式探索：以中醫(yī)診斷學(xué)為例[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2019，25（21）：124-125，134.

[2]鐘佳，劉竹英，李淑蘭.基于微信引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)模式在中醫(yī)護理教學(xué)的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2017，32（19）：5-7.

編輯 司 楠