高職大學(xué)生心理健康教育狀況分析與對(duì)策

李順利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職大學(xué)生心理健康教育是以培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)。良好的心理素質(zhì)能幫助高職大學(xué)生解決各方面困擾問(wèn)題，積極促進(jìn)其成長(zhǎng)成才。以高職大學(xué)生心理健康教育重要性為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前高職心理健康教育存在的問(wèn)題，指出具體的改進(jìn)對(duì)策，希望對(duì)提升高職大學(xué)生心理健康教育水平有所幫助。同時(shí)作為項(xiàng)目研究的階段性成果，將為項(xiàng)目后續(xù)研究提供依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;心理健康教育;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0076-02

心理健康評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)總體來(lái)說(shuō)遵循個(gè)人、社會(huì)、共同發(fā)展的過(guò)程規(guī)律，從病理上看無(wú)心理疾病，同時(shí)還要有良好的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、潛能開(kāi)發(fā)和自我發(fā)展的可持續(xù)性。而良好的心理素質(zhì)能幫助高職大學(xué)生解決各方面困擾問(wèn)題，積極促進(jìn)其成長(zhǎng)成才。

一、高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）國(guó)家層面大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)建立和政策保證

普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的成立標(biāo)志著大學(xué)生心理健康教育工作有了國(guó)家專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)。中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》更是細(xì)化落實(shí)到了高校課堂教學(xué)要求上，明確了大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

（二）高職心理健康教育課程

高職開(kāi)展心理健康教育的形式包括心理咨詢、心理健康活動(dòng)、心理健康教育課程，其中心理健康教育課程教學(xué)是高職大學(xué)生心理健康教育的主渠道。各高校根據(jù)教育部頒布文件中對(duì)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的要求，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。高職大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)和改革也成為心理健康教育的研究熱點(diǎn)。

（三）高職在校大學(xué)生心理健康教育實(shí)地調(diào)研分析

通過(guò)對(duì)廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州城市職業(yè)學(xué)院等高職在校大學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)研，了解到的情況總結(jié)有幾點(diǎn)：大部分學(xué)生認(rèn)為高校心理健康教育很有必要;大部分學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)只了解一點(diǎn);主要通過(guò)心理健康課程了解心理健康知識(shí);心理困擾主要來(lái)自就業(yè)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃、情緒問(wèn)題、家庭、自我認(rèn)識(shí)等;遇到心理困擾時(shí)，主要選擇的處理方式是自己調(diào)節(jié)。

二、高職大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育專(zhuān)業(yè)體系不完善

心理健康教育方式主要單一依靠心理健康教育課程講授。心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，調(diào)查表明大部分學(xué)生到畢業(yè)也不知道心理咨詢機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)在何處，機(jī)構(gòu)沒(méi)有正常得到運(yùn)行，根本沒(méi)有起到解決學(xué)生心理問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的作用。心理健康活動(dòng)只有每年一次的“5.25”大學(xué)生心理健康節(jié)這一天，活動(dòng)當(dāng)天看似熱鬧非凡，活動(dòng)過(guò)后缺乏持續(xù)性，沒(méi)有很大影響，更起不到應(yīng)有的心理教育效果。

（二）高職院校對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、教育理念認(rèn)識(shí)不當(dāng)

教育部頒布相關(guān)文件已經(jīng)明確規(guī)定了心理健康教育課程應(yīng)面向全體大學(xué)生，但是實(shí)際開(kāi)設(shè)中卻無(wú)法落實(shí)覆蓋高職階段所有年級(jí)階段的目標(biāo)。歸根結(jié)底就是高職院校對(duì)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)目的、意義認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，認(rèn)為心理健康教育課程只是解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題，而有心理問(wèn)題的學(xué)生只占極少數(shù)，這就變成了大學(xué)心理健康教育課程只是面向少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)設(shè)。課程的重要性大打折扣，課程師資配備、課程內(nèi)容安排、課程模式等相應(yīng)削弱。

（三）高職院校心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資配備不完善

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職專(zhuān)科院校負(fù)責(zé)心理健康教育教學(xué)的教師，在心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升方面投入的精力和時(shí)間較少。同時(shí)，心理健康教育教師大多是東拼西湊，或是負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人員，心理健康教育靠自學(xué)習(xí)得，不具備心理健康教育的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格。

三、高職大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）從上而下建立完善的心理健康教育體制

大學(xué)生心理健康教育不僅是一門(mén)課，還是一項(xiàng)關(guān)系到大學(xué)生是否能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成才的系統(tǒng)工程，需要政府層面、校方在政策指引、教育方法、課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等多方面配合。

從國(guó)家政府層面對(duì)各高校進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，制定相關(guān)方針政策。通過(guò)制定政策調(diào)整普通高校和高職院校心理健康教育發(fā)展的不平衡、不規(guī)范;在高校層面，以心理健康教育專(zhuān)任教師為主力，加入學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任以及校外兼職教師，打造一支專(zhuān)兼職心理健康教育工作團(tuán)隊(duì);高校心理委員會(huì)、心理社團(tuán)、學(xué)生部不定期通過(guò)心理健康主題實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)、專(zhuān)題講座等形式進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳與教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高心理健康水平。

（二）完善師資配備

心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是提升學(xué)生心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)潛能，提高創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)能力直接影響課程效果。心理健康教育的師資配備上，各高職院校教師的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)參差不齊。負(fù)責(zé)心理健康課程教學(xué)的教師具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。與時(shí)俱進(jìn)不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，打造整體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以達(dá)到課程研討提升的條件，保證課程質(zhì)量。

（三）充分開(kāi)發(fā)高職大學(xué)心理健康教育領(lǐng)域研究

以研促教，充分開(kāi)發(fā)心理健康教育領(lǐng)域相關(guān)研究。創(chuàng)新性地將心理健康課程理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，將原生藝術(shù)治療、繪畫(huà)心理分析治療、沙盤(pán)游戲、曼陀羅創(chuàng)作治療等技術(shù)形式融入心理健康教育課程教學(xué)中。打破傳統(tǒng)的理論說(shuō)教式枯燥教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂中，在趣味性的互動(dòng)中，了解自己的心理狀況，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，挖掘自己的創(chuàng)造性潛能;在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，將教師評(píng)測(cè)、學(xué)生自我感受、過(guò)程性的心理評(píng)定作為課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課程的最終教學(xué)目的落到了實(shí)處。大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等多方面的教學(xué)教改創(chuàng)新與發(fā)展研究，將對(duì)心理健康教育實(shí)踐應(yīng)用起到很好的理論指導(dǎo)作用。

（四）延長(zhǎng)高職大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)時(shí)間

在課程教學(xué)持續(xù)性方面調(diào)研得出，很多高職心理健康教育課程只開(kāi)設(shè)了大一一個(gè)學(xué)期，且課時(shí)較少。學(xué)生基本還沒(méi)有進(jìn)入上課狀態(tài)，課程就已經(jīng)結(jié)束，似乎只是從形式上應(yīng)對(duì)國(guó)家提倡的高校心理健康教育全覆蓋的要求。而開(kāi)設(shè)在大一一個(gè)學(xué)期階段的心理健康教育課程，無(wú)法兼顧到大學(xué)生在不同學(xué)年所遇到的不同階段的心理問(wèn)題。高校心理健康教育課程是面向全體學(xué)生，不僅要讓學(xué)生了解心理基本知識(shí)，更是要讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)。針對(duì)高職心理健康教育課程課時(shí)少、持續(xù)短的問(wèn)題，將課程設(shè)置貫穿到整個(gè)大學(xué)生涯，圍繞每個(gè)階段學(xué)生的心理和需求進(jìn)行階段課程內(nèi)容設(shè)置，注重課程教學(xué)的針對(duì)性和持續(xù)性。

（五）開(kāi)發(fā)高職心理健康教育教材建設(shè)

目前在大學(xué)生心理健康教育課程的教材選用上，一方面存在無(wú)教材現(xiàn)象。課程授課內(nèi)容依據(jù)老師自選案例，自編課件，內(nèi)容來(lái)源不科學(xué)、不規(guī)范。另一方面大部分課程教師反映目前的心理健康教育課程教材內(nèi)容不完善，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行更新。不同年級(jí)的學(xué)生不同的心理問(wèn)題和對(duì)課程不同的需求都沒(méi)有在教材中得以區(qū)分解決。針對(duì)這些狀況，需要根據(jù)高職院校學(xué)生層次，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)心理健康教育教材。

（六）高職心理健康教育課程教學(xué)方法和考核方式改進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)中，高職教師常選用的還是傳統(tǒng)易操作的課堂理論講授法，配合教師個(gè)人選取的案例分析講解，套用的依然是教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的說(shuō)教式模式。造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣匱乏，被動(dòng)聽(tīng)取枯燥的心理學(xué)理論知識(shí)，不能真正參與到課程中，無(wú)法在心理健康情境實(shí)踐中掌握心理調(diào)試、環(huán)境適應(yīng)技能，開(kāi)發(fā)自己的潛在能力，提升心理素質(zhì)。在課程教學(xué)方法開(kāi)發(fā)方面，應(yīng)以提升學(xué)生心理素質(zhì)為目的，根據(jù)實(shí)際學(xué)生情況，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，比如原生藝術(shù)治療手段融入式教學(xué)、角色扮演沉浸式教學(xué)等，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的心理感受，挖掘潛意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。

心理健康教育課程考核方式方面。大學(xué)心理健康課程中學(xué)生心理健康水平、適應(yīng)能力、創(chuàng)造性等方面是否合格，這些都不是一張?jiān)嚲砟芸闯鰜?lái)的，應(yīng)該是將學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生前后過(guò)程中的心理狀況、能力體現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析綜合得出。在課程綜合考核方面，摒棄以考定分的模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)比對(duì)納入評(píng)分體系，將學(xué)生各階段作品分析、心理問(wèn)卷分析、學(xué)生訪談結(jié)果整理歸納，結(jié)合學(xué)生本人的感受，形成檔案綜合評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 栗國(guó)花