1+X證書制度下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略實(shí)證研究

陳霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是促使學(xué)生全面發(fā)展的需求，我國高職院校只有切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠促使學(xué)生順利獲取學(xué)歷證書及職業(yè)技能等級證書，進(jìn)而使學(xué)生能夠成為對社會(huì)發(fā)展有用的人才。基于此，主要研究1+X證書制度下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書制度;高職院校;自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0060-02

在1+X制度的要求下，高職院校的學(xué)生需掌握多種技能的應(yīng)用，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)相融合的一種重要手段。在1+X證書制度的引導(dǎo)下，1+X制度不僅能夠優(yōu)化高職院校的教學(xué)體系，還能夠提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，這對促進(jìn)高職院校的發(fā)展是十分重要的。

一、1+X證書制度概述

“職教20條”要求，我國高職院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)混合型技術(shù)人才，即要為社會(huì)培養(yǎng)能夠掌握多門技術(shù)且能夠熟練運(yùn)用多門技術(shù)的人才，因此，我國高職院校根據(jù)“職教20條”中的要求推行1+X證書制度[1]。1+X證書制度是將高職院校學(xué)生的學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書聯(lián)合起來，其中1是指高職院校學(xué)生需要有1本學(xué)歷證書，X是指高職院校的學(xué)生需要擁有多本職業(yè)技能證書，而這就要求高職院校的學(xué)生不僅需要在校期間內(nèi)能夠順利獲取學(xué)歷證書，還需要考取多門職業(yè)技能證書[2]。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

就目前情況而言，我國大部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，其主要受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職院校的學(xué)生面對枯燥、復(fù)雜、難懂的知識點(diǎn)很容易失去興趣，同時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育主要采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致實(shí)際課堂上高職院校學(xué)生與教師之間缺少互動(dòng)，長此以往高職院校學(xué)生的注意力很容易從學(xué)習(xí)上面轉(zhuǎn)移到其他方面，致使近年來高職院校教學(xué)質(zhì)量連年下降。

（二）高職學(xué)生的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識缺乏，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，若不注重提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)導(dǎo)致高職院校很難在1+X證書制度下為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教師教學(xué)的成功與否，還取決于學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程的身心投入程度。因此，在1+X證書制度下，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、數(shù)據(jù)庫、博物館等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量[3]。

四、1+X證書制度下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）堅(jiān)持四項(xiàng)原則

在1+X證書制度下，高職院校若想切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，則需要在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)堅(jiān)持四項(xiàng)原則，即堅(jiān)持育人為本原則、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)原則、遵循職教規(guī)律原則及不斷優(yōu)化與持續(xù)改進(jìn)原則。

首先，從堅(jiān)持育人為本原則的角度來看。堅(jiān)持育人為本原則是指在教學(xué)過程中，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能與知識，還需要在教學(xué)過程中堅(jiān)持“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，在為學(xué)生講解專業(yè)知識的同時(shí)也需要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與思想觀，大力宣傳中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本目標(biāo)，促使學(xué)生從心靈受到洗滌，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

其次，從堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)原則的角度來看。堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)原則是指在教學(xué)過程中，需要按照國家的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容能夠切合實(shí)際且符合社會(huì)發(fā)展的需求。

再次，從遵循職教規(guī)律原則的角度來看。遵循職教規(guī)律原則是指遵循“職教20條”中的內(nèi)容要求，在1+X證書制度的要求下，合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中鞏固理論知識，這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

最后，從不斷優(yōu)化與持續(xù)改進(jìn)原則的角度來看。不斷優(yōu)化與持續(xù)改進(jìn)原則是指高職院校需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及企業(yè)對人才的需求，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠成為對社會(huì)發(fā)展及企業(yè)發(fā)展有用的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（二）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌——增強(qiáng)學(xué)生的自我培養(yǎng)意識

在1+X證書制度下，高職院校學(xué)生在校期間不僅需要滿足高職院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還需要滿足職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。然而無論是哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都具有普適性，而將這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，可以起到互相推進(jìn)的作用，促使學(xué)生在提升高職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識掌握程度的同時(shí)也會(huì)確保學(xué)生滿足職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是現(xiàn)代社會(huì)對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的新要求。就目前情況而言，我國大部分高職院校在制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向時(shí)都會(huì)以所處城市發(fā)展對人才的實(shí)際需求為依據(jù)，并制訂針對性的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而這不僅能夠幫助學(xué)生成為對社會(huì)發(fā)展有用的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，還能夠促使培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮其真正的功能與價(jià)值，促使學(xué)生能夠真正掌握多種職業(yè)技能。

若想在1+X證書制度下切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生首先需要制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，即自己在校期間對哪種技術(shù)感興趣、想要考取哪本職業(yè)技能等級證書，而學(xué)生所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠起到導(dǎo)向性的作用，從而促使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。而由于高職院校學(xué)生在剛接觸這些技能時(shí)，對這些技能的用處不太了解，因此需要學(xué)校組織學(xué)生到社會(huì)或企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生了解這些技能的作用及功能，從而促使學(xué)生能夠清楚自己對哪種技術(shù)感興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生積極去考取該技術(shù)的職業(yè)技能等級證書，促使學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)生在制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，則需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，這是促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種重要手段，例如，學(xué)生可以與選擇同一門職業(yè)技能的同學(xué)一同學(xué)習(xí)，采用討論學(xué)習(xí)的方式共同進(jìn)步，而對于學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可要求自己在接受相關(guān)理論知識教育的同時(shí)做一套習(xí)題，從而增強(qiáng)對理論知識的理解，加深對理論知識的印象，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)歷教育課程與證書培訓(xùn)內(nèi)容相融合——教師角色正確定位

首先，1+X證書制度下的高職院校在日常的教學(xué)過程中，若想將學(xué)歷教育課程與證書培訓(xùn)內(nèi)容相融合，需要將證書考試相關(guān)內(nèi)容看作教學(xué)當(dāng)中的一部分，高職院校教師不僅需要為學(xué)生講解教材中的基礎(chǔ)理論知識，還需要為學(xué)生講解與技能等級證書考核相關(guān)的理論知識，實(shí)現(xiàn)對證書課程內(nèi)容的教學(xué)化處理，但由于高職院校的教學(xué)課堂時(shí)間有限，故而需要在課堂上為學(xué)生講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識之后，讓學(xué)生通過課后實(shí)踐學(xué)習(xí)來加深對理論知識的印象，同時(shí)，對于教師在課堂上未涉及的內(nèi)容，學(xué)生需要利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，可通過與同學(xué)討論學(xué)習(xí)的方式來對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行挖掘與理解，在此過程中，便可以很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，職業(yè)等級證書的課程內(nèi)容均來自企業(yè)實(shí)際的工作內(nèi)容，而對于實(shí)際企業(yè)的工作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解和掌握的，其相關(guān)的知識與技能單純依靠教師講解，學(xué)生是無法真正掌握的，這就需要教師在進(jìn)行授課之前將企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容通過語言組織和步驟拆分的方式轉(zhuǎn)化為課堂知識，從而實(shí)現(xiàn)對證書課程內(nèi)容的教學(xué)化處理。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)化處理的工作內(nèi)容后，便可開展對實(shí)際企業(yè)工作內(nèi)容的還原，從而加深對教學(xué)化處理后知識的理解程度。在此過程中，教師需要明確自身的教學(xué)地位，意識到自身只是知識的傳播者和學(xué)生的引導(dǎo)者，在實(shí)際課堂上，是需要以學(xué)生為主的。此外，在1+X證書制度下的實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，在交流的過程中，教師不僅需要掌握學(xué)生對于所學(xué)職業(yè)技能等級證書課程知識的掌握情況，還需要觀察學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)手段的看法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而站在學(xué)生的角度去合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中感受到快樂，能夠?qū)W(xué)習(xí)心理從“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促使自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

綜上所述，在1+X制度下提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)高職院校學(xué)生今后能夠得到良好發(fā)展的基礎(chǔ)，而在1+X制度下，高職院校若想切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，則需要堅(jiān)持育人為本原則、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)原則、遵循職教規(guī)律原則及不斷優(yōu)化與持續(xù)改進(jìn)原則，做到職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我培養(yǎng)意識，且需要將學(xué)歷教育課程與證書培訓(xùn)內(nèi)容相融合，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師也需要正確定位自身的教學(xué)角色，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)而促使高職院校在1+X制度下能夠切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]工慶平，于麗霞.高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（23）：57-58.

編輯 栗國花