思維導圖在高職實用中藥課程教學中的應用

呂建軍 郝瑞春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實用中藥是高職中藥學專業(yè)的一門核心課程，知識點瑣碎、繁雜，學生難學、難記。將思維導圖靈活運用到實用中藥課程課前探索、課中導學、課后鞏固整個教學過程中。用思維導圖歸納章節(jié)重難點，提煉凸顯中藥特性，橫縱對比相似藥物，構(gòu)建圖文并茂、直觀形象、層級聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，優(yōu)化了教學設計，激發(fā)了學生理解記憶、比較分析、發(fā)散思考、聯(lián)想遷移的學習潛能，教學效果良好。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;實用中藥;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0056-02

在教育信息化2.0時代，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與教育教學深度融合，高等職業(yè)教育教學模式也隨之不斷深化。思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的可視化圖解工具，被譽為21世紀全球性思維工具[1-2]，廣泛應用于思考、記憶、學習等領(lǐng)域，在多個學科教學中取得了很好的成效。目前，思維導圖已應用于方劑學、中藥鑒定學、中藥學等課程教學中，但尚處于萌芽階段，其運用不夠系統(tǒng)、不夠廣泛，并未作為常規(guī)的教學方法在高職院校中藥類課程中推廣應用。近年來，課程組將思維導圖應用于實用中藥課程教學中，取得了較好的教學效果。

一、思維導圖的特點及選用

思維導圖又稱腦圖、腦力激蕩圖、思維地圖等，是一種表達發(fā)散性思維的實用性、創(chuàng)新性高效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，通過簡潔明了的圖形、線條、節(jié)點把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖展現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，形成一個形象的知識網(wǎng)絡。它以放射性思考為基礎(chǔ)，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，有效地刺激大腦皮層的工作，很好地調(diào)動善于邏輯分析的左腦和善于創(chuàng)造的右腦的活動，從而最大限度激發(fā)人們的記憶力和創(chuàng)造力，幫助學習者進行有效的學習，并加深對知識點的理解，具有思維發(fā)散和思維整理的功能。

思維導圖可用手繪和軟件繪制。常用計算機軟件有XMind、iMindMap、FreeMind、MindManager、百度腦圖、萬彩腦圖大師等，功能各有特色。課題組選用萬彩腦圖大師制作，它具有多樣的結(jié)構(gòu)布局與主題庫，節(jié)點可以插入視頻、幻燈片等鏈接，以3D鏡頭漫游的形式展現(xiàn)，可以直接輸出思維導圖圖片、EXE交互、視頻、在線云分享的交互Flash等格式。

二、實用中藥課程特點

實用中藥是我院三年制高職中藥學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著強基固本的作用。2012年該課程被評為省級精品資源共享課程，現(xiàn)正立項建設省優(yōu)質(zhì)院校精品在線開放課程。本課程以中藥基本理論為基礎(chǔ)，主要介紹近400味中藥的來源、采制、性能、功效、主治、用法用量、使用注意等實用知識與技能，共60學時。內(nèi)容理論性強，知識點瑣碎、繁雜、抽象而難以理解，學生難學難記、學習積極性不高。為改善這一教學困境，課程組教師結(jié)合學生特點，更新教學觀念、主動學習新技術(shù)、提升信息化素養(yǎng)、深入研究教學內(nèi)容、積極開展教學改革與實踐，在綜合多種教學方法的前提下，整合中藥圖片、視頻、音頻、圖標等多種素材，運用思維導圖優(yōu)化教學設計，對課程各論、總論共23章內(nèi)容全面系統(tǒng)梳理，橫縱向?qū)Ρ嚷?lián)系，全面概括歸納總結(jié)，提煉知識點關(guān)鍵詞，突出重點與難點，繪制思維導圖，構(gòu)建系統(tǒng)知識網(wǎng)絡，全面運用到課前探索、課中導學、課后鞏固整個教學過程中。

三、思維導圖在實用中藥課程中的應用

實用中藥課程內(nèi)容知識點多、記憶量大、容易混淆。主要體現(xiàn)在同類藥物間性能功效相似性較強的同時，有其差異性，而異類藥物間差異性顯著的同時，又有其相關(guān)性[3]，并且每味中藥主治病癥、用法用量、使用注意都各有特點。思維導圖可以圖解中藥內(nèi)容，通過整理、歸納，將零散的、相似的、相關(guān)的知識系統(tǒng)化、可視化、立體化，從而多角度、全方位地激發(fā)學生理解記憶、比較分析、發(fā)散思考、聯(lián)想遷移的學習潛能。

（一）用于梳理、歸納章節(jié)重難點

運用思維導圖對每類中藥進行分析匯總，可使學生更好地理解同類藥物在性味、歸經(jīng)、功效、主治方面的異同，既能更好地學習重點藥物，又能對次要藥物有一個全面的認識和記憶[4]。以平肝息風藥章節(jié)為例，平肝息風藥分為平抑肝陽藥（石決明、牡蠣、珍珠母、赭石、蒺藜、羅布麻葉）和息風止痙藥（羚羊角、鉤藤、天麻、全蝎、地龍、蜈蚣、僵蠶）兩類，藥物功效、應用、用法用量、使用注意等同中有異。教師在梳理教學內(nèi)容脈絡、明確重點的基礎(chǔ)上，通過簡潔明了的圖形、線條、節(jié)點、文字、符號、色彩等形式，分別將每類中藥的藥材圖片、藥材名稱、功效、用藥特色等各級主題詞之間相互隸屬與相關(guān)的層級以可視化的圖像直觀、形象地呈現(xiàn)為一個知識網(wǎng)絡。也可以在相關(guān)節(jié)點插入藥材視頻、音頻等鏈接[5]。課前、課后教師可以把思維導圖圖片、視頻、在線云分享的交互Flash等格式分享給學生或上傳到教學平臺供學生交互學習，課中教師也可以3D鏡頭漫游的形式為學生講解展示，生動形象，重點突出，直觀明了。

（二）用于提煉突顯藥物特性

實用中藥課程共講授常用中藥近400種，要求全面重點掌握近150種，這些知識點枯燥、繁雜。以人參為例，思維導圖可以將人參的來源、性味歸經(jīng)、功效應用、性能特點、用法用量、使用注意作為二級主題詞，整理提煉其關(guān)鍵信息，如要藥、用量、使用注意等個性特征，并向外發(fā)散填充為下一級主題，從而提升學生的記憶潛能，激發(fā)學生的想象力，擴展學生的思維，增強學生的記憶效果。（見圖1）

（三）用于橫縱對比相似藥物異同

思維導圖也可以用于具有同一功能或同一主治病癥的藥物差異性比較，引導學生利用思維導圖自己進行橫縱向總結(jié)歸納，加深對功效應用的識記[6]。以金銀花和連翹功能主治之異同為例。二者均屬于清熱藥中的清熱解毒藥，常相須為用，但其功效主治同中有異，容易混淆。相同點：均能清熱解毒、疏散風熱，治療外感風熱或溫病初起，以及熱毒癰腫疔瘡。不同點：金銀花清透解毒力強，又涼血止痢，治療熱毒血痢，為癰腫疔瘡陽證之要藥。而連翹長于消腫散結(jié)，善治陽性瘡瘍，為瘡家圣藥，還能清熱利尿，治療熱淋澀痛。用思維導圖可以將二者異同點直觀、形象地展現(xiàn)出來，利于學生對比理解、記憶。

四、結(jié)語

人類大腦的潛能是無限的，思維導圖科學遵循了人腦的自然思維模式[7]。思維導圖運用于實用中藥課程教學中，改變了教學觀念，豐富了教學方法，優(yōu)化了教學設計，梳理并完善了課程體系和教學資源，增強了師生之間的互動，提高了學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，有助于突破教學重難點，教學效果良好。今后，課程組將主動應對新技術(shù)浪潮帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)，努力更新教育觀念，提升信息化素養(yǎng)，扎實開展“三教”改革，靈活運用思維導圖，深入開展混合式、互動式教學活動，課前、課中、課后，以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主創(chuàng)作和運用思維導圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的學習能力和學習效果。思維導圖是一種全新的思維方法，簡單易學、形象生動、富有感染力、可操作性強，值得推廣[8]。

參考文獻：

[1]李中國，惠連曉.思維導圖與課堂教學融合的問題、原則及策略[J].教育與教學研究，2019，33（6）：25-34.

[2]宋廣忠.思維導圖在高職高專課堂教學中的應用[J].亞太教育，2016（14）：66-67.

[3]柴劍波，旺建偉，常惟智.基于認知目標分類的臨床中藥學思維導圖式教學內(nèi)容的構(gòu)建[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017，15（22）：15-16.

[4]婁立娟，楊劍，劉曉蘭，等.SPL、PBL與思維導圖在中藥學教學中的應用與研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（18）：160-163.

[5]劉怡，楊策凱，程衛(wèi)東.中醫(yī)藥教學中應用思維導圖的研究與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019，17（1）：5-7.

[6]曹慧娟，田春雨，閆昕，等.中藥學教學改革與實踐探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（22）：156-158.

[7]張前德，林青.中藥教學中的思維導圖應用探討[A].全國中西醫(yī)結(jié)合臨床教學工作研討會論文集[C].中國中西醫(yī)結(jié)合學會教育工作委員會：中國中西醫(yī)結(jié)合學會，2010：3.

[8]廖葵麗.思維導圖在高職護理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：65-66.

編輯 栗國花