1+X證書制度下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)

周中升 馮晉 游名揚(yáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“1+X證書制度”背景下，探討工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)。解析了課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)有課程體系存在的主要問題。針對這些問題，結(jié)合1+X證書制度，對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了融合，提出新的課程體系結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對課程體系進(jìn)一步優(yōu)化，并將教師與企業(yè)掛鉤，讓教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)最新前沿，更加精確地培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，真正做到教、學(xué)、產(chǎn)相融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè);1+X證書制度;課程體系;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0054-02

1+X證書制度于2019年在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中被明確提出，即在高職院校等啟動“學(xué)歷+若干職業(yè)技能等級證書”（1+X證書）制度的試點工作[1]，明確要求1+X試點院校在教育過程中，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。而據(jù)IFR統(tǒng)計，我國工業(yè)機(jī)器人密度在2017年達(dá)到97臺/萬人，已經(jīng)超過全球平均水平，預(yù)計我國機(jī)器人密度將在2021年突破130臺/萬人，達(dá)到發(fā)達(dá)國家平均水平[3]。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們有必要對現(xiàn)有的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探索，如何將1+X證書制度與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系相結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)成為一個值得探討的問題[4]。

一、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系分析

（一）當(dāng)前課程體系結(jié)構(gòu)

以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)為例，我校的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置主要分為兩部分：一是公共基礎(chǔ)知識的掌握，二是專業(yè)技能的提高。其中公共基礎(chǔ)知識部分注重使學(xué)生掌握必備的思想政治理論、科學(xué)文化素養(yǎng)以及與本專業(yè)相關(guān)的法律及環(huán)境保護(hù)、安全消防等知識。而專業(yè)技能的提高主要分為三個層次進(jìn)行，首先，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生能識讀各類零件圖和裝配圖、液壓、氣動、電氣系統(tǒng)圖，會使用電工、電子常用工具和儀表，能安裝、調(diào)試工業(yè)機(jī)器人機(jī)械、電氣系統(tǒng)等。其次，通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場、離線編程的學(xué)習(xí)，能夠掌握按照工藝要求對工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行集成、編程、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)。最后，在專業(yè)拓展課程的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠組建工控網(wǎng)絡(luò)、編寫基本人機(jī)界面程序，同時具備閱讀本專業(yè)相關(guān)英文技術(shù)手冊的能力。通過相關(guān)資料[5]的查閱，目前大部分高職院校開設(shè)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程基本大同小異，都是以理論教學(xué)為主，配合相應(yīng)的實踐課程，而由于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)興起的時間較晚，相對于其他成熟專業(yè)，各個學(xué)校投入本專業(yè)的資金設(shè)備有限，缺乏充分的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且市面上出現(xiàn)的機(jī)器人種類多、更新速度快，使學(xué)生很難在有限的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)掌握本專業(yè)的基本技能。

（二）工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著工業(yè)4.0和中國制造2025的提出，工業(yè)機(jī)器人的培養(yǎng)在工業(yè)控制領(lǐng)域變得越來越重要。因此，新增工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的大中專院校越來越多。但是由于工業(yè)機(jī)器人種類繁多，例如Fanuc、ABB、KUKA、Yaskawa等，各廠家操作系統(tǒng)及界面均有區(qū)別，且市場占有率也相對平均，導(dǎo)致在選擇教學(xué)上出現(xiàn)一定困難。此外，學(xué)生理論課程較多，如何在有限的時間里盡量讓學(xué)生掌握更多的知識技能同樣也是一個亟須解決的問題。

（三）現(xiàn)有課程體系存在的主要問題

由于教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的目的不同，導(dǎo)致課程體系和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)之間也不是一一對應(yīng)關(guān)系，這就需要從更深層次挖掘二者之間的關(guān)聯(lián)，以便更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才服務(wù)。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為目前課程體系主要涉及兩個層面的問題：一是從課程體系的構(gòu)建出發(fā)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程的順序、內(nèi)容和時長上存在一定缺陷，例如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)本身含有大量的專業(yè)課程，還需進(jìn)行機(jī)械、電氣等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，貫穿整個大學(xué)課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)過于吃力，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證;二是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)欠缺，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程與課程之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容銜接等關(guān)聯(lián)不夠緊密，如何在機(jī)械、電氣、機(jī)器人三者之間構(gòu)建合理的教學(xué)模式也是關(guān)乎學(xué)生掌握知識技能程度的考量。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)

針對上述問題，結(jié)合我校實際以及實地考察前期高校建設(shè)1+X證書制度的調(diào)研，現(xiàn)將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)做如下調(diào)整。

（一）從工作崗位（群）的職業(yè)技能需求角度出發(fā)構(gòu)建課程體系及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)調(diào)研報告結(jié)果和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，工作崗位適用度更寬，適用面更廣;而從職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)角度、工作崗位均進(jìn)行了分類，工作領(lǐng)域和內(nèi)容更加具體，更適合企業(yè)人才培養(yǎng)的需要。所以，在建設(shè)課程體系時應(yīng)從適用度更寬的工作崗位（群）需求入手，照顧到系統(tǒng)的全面性，構(gòu)建一個完整的專業(yè)教學(xué)體系。同時，按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，加強(qiáng)相關(guān)重點課程的建設(shè)，突出實踐技能的培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)“工業(yè)機(jī)器人維護(hù)”這門課時，對其課程標(biāo)準(zhǔn)要更加突出職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)資格要求的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，結(jié)合企業(yè)需要培養(yǎng)適合相應(yīng)崗位的人才。

（二）對標(biāo)職業(yè)技能培養(yǎng)要求優(yōu)化課程體系

通過對標(biāo)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程順序、內(nèi)容和時長，做到層次分明、重點突出，為學(xué)生掌握相應(yīng)的就業(yè)技能服務(wù)。以工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中級中的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)安裝（搬運(yùn)碼垛）為例，將其涉及的技能知識點：安裝工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)、安裝工業(yè)機(jī)器人末端執(zhí)行器并對其進(jìn)行調(diào)整、安裝工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)的電氣控制線路等轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程中的電工、電氣控制等課程，教學(xué)中更加側(cè)重于機(jī)器人方面的電工、電氣等知識講解，在后期的教學(xué)計劃中將嘗試對該模塊進(jìn)行單獨(dú)成書，以期減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時由于需要進(jìn)行技能中級考試，學(xué)校新引進(jìn)4臺機(jī)器人設(shè)備，學(xué)生可在實踐中進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握機(jī)器人技術(shù)的機(jī)會。另外，其他與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的課程與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類似處理，分析職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的課程主要集中在電工技術(shù)、電氣控制、PLC、在線編程、離線編程、傳感器、機(jī)械基礎(chǔ)等9門課程上。而專業(yè)總共設(shè)置了44門課程（不含實踐課程），課程設(shè)置過多，有些課程涉及機(jī)器人方面僅一節(jié)或一章，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)一門課程。不同課程之間內(nèi)容存在重復(fù)、知識點講解存在不銜接等問題，通過對標(biāo)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，可將相應(yīng)課程進(jìn)行刪減、重組，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的職業(yè)技能知識。

（三）教師技能培養(yǎng)與企業(yè)需求相關(guān)聯(lián)

學(xué)生知識技能的掌握離不開教師的教導(dǎo)，這就要求教師要有足夠的知識、經(jīng)驗去應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種實際問題。因此，對教師的職業(yè)技能要求也越來越高，而企業(yè)本身就是對知識技能的一個應(yīng)用，將教師與企業(yè)掛鉤，教師走進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行近距離學(xué)習(xí)，將有助于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，對標(biāo)企業(yè)要求，可以更加精確地培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，真正做到教、學(xué)、產(chǎn)相融合。

三、結(jié)語

1+X證書制度是當(dāng)前職業(yè)教育研究的一個重要課題，如何使職業(yè)教育、技能證書與企業(yè)相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為一個亟須解決的問題。隨著工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的興起，機(jī)器人專業(yè)課程體系的建設(shè)也應(yīng)該與現(xiàn)有市場相適應(yīng)，針對現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)，本文從課程體系與教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了目前現(xiàn)有課程體系的不足，進(jìn)而結(jié)合1+X證書制度提出對標(biāo)職業(yè)技能發(fā)展的課程體系建設(shè)，同時將企業(yè)與教師掛鉤，教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)前沿，培養(yǎng)出更適合當(dāng)下社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

[2]戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：29-32.

[3]譚娟.1+X證書制度下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)實訓(xùn)項目探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（2）：4-7.

[4]張大林，高科，李玫.“1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課證融合探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（26）：37-40.

[5]牛志斌.高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)探討[J].職業(yè)教育研究，2016（10）：33-36.

編輯 栗國花