基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)策略

董娟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生基于文本開(kāi)展深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)、遷移運(yùn)用、內(nèi)化規(guī)律等策略，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中提升言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)等，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還在不斷提升和發(fā)展中，還沒(méi)有能夠自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)。所以，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的密碼，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)切己的語(yǔ)言表達(dá)策略。雜亂無(wú)章的碎片化知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)累。所以，教師可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，把多樣化的語(yǔ)文知識(shí)整合到讀寫(xiě)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中自主建構(gòu)。如此教學(xué)，不但可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化，也可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在課文《秋天的雨》（統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。其一，教師可以把感情朗讀和聽(tīng)寫(xiě)融合起來(lái)，讓一半學(xué)生感情朗讀課文，另一半學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，要把覺(jué)得重要的關(guān)鍵詞句記在本子上。在這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生可以整體感知文本結(jié)構(gòu)，了解每個(gè)自然段的首句是總起句，可以概括該自然段的意思。其二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找運(yùn)用比喻和擬人修辭手法的句子，并進(jìn)行仿寫(xiě)，促使學(xué)生在語(yǔ)用中靈活掌握修辭手法。借助聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、讀寫(xiě)融合的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以提升學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，還可以幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)，感悟不同修辭手法的特征，還引導(dǎo)學(xué)生融合了多樣化的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)能力的提升。

在結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不斷積淀語(yǔ)文策略，豐富閱讀體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲取的語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

二、引導(dǎo)學(xué)生遷移內(nèi)化語(yǔ)文能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，假如教師人為地割裂學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，抑或是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活切割開(kāi)來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。在語(yǔ)文課堂中，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如此，才可以引導(dǎo)學(xué)生在遷移運(yùn)用表達(dá)中，有效提升語(yǔ)文能力。

例如，在《雷雨》（統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)）這篇課文中，作者通過(guò)形象化的語(yǔ)言刻畫(huà)了雷雨的壯觀景象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課件呈現(xiàn)雷雨的情境，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)用情境;接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雷雨的特征，以及雷雨與其他雨的不同地方;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，探究作者是如何刻畫(huà)雷雨特點(diǎn)的;教師最后可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中見(jiàn)到的其他自然現(xiàn)象，思考它們的不同特點(diǎn)，并遷移運(yùn)用課文寫(xiě)法，描繪一種自然現(xiàn)象。有同學(xué)描寫(xiě)的是朦朧的霧景：“在我的身邊，霧氣越來(lái)越濃，如同哪個(gè)人在空氣中撒下了白色的牛奶，牛奶在空氣中迅速地散發(fā)開(kāi)來(lái)……”學(xué)生在遷移運(yùn)用課文寫(xiě)法的讀寫(xiě)實(shí)踐中，言語(yǔ)表達(dá)能力得到了切實(shí)的提升，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧來(lái)描繪生活中的某種自然現(xiàn)象。

遷移學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略對(duì)一種學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)。在學(xué)生理解某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其和社會(huì)生活融合起來(lái)，并嘗試運(yùn)用于讀寫(xiě)實(shí)踐。如此，學(xué)生在深度閱讀文本之后，才能有效開(kāi)展語(yǔ)用實(shí)踐，切實(shí)提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語(yǔ)言規(guī)律

觀察分析能力的提升代表了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題的解決之道，并從文本中找到相應(yīng)依據(jù)，不斷提升學(xué)生的觀察分析能力。這樣教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，還可以促進(jìn)學(xué)生在紛繁的言語(yǔ)材料中提煉總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行例證。這種觀察分析能力的提升，可以幫助學(xué)生理解掌握語(yǔ)言規(guī)律，有效提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)。

比如，《寒號(hào)鳥(niǎo)》（統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)）這篇課文講述了一個(gè)引人深思的寓言故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究寓言課文的文體特征。教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：“這個(gè)寓言故事的主人公是寒號(hào)鳥(niǎo)，作者僅僅是批評(píng)寒號(hào)鳥(niǎo)嗎？他還要告訴我們一個(gè)什么道理？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考和討論交流，各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為：“寒號(hào)鳥(niǎo)這個(gè)小動(dòng)物只是作者故事中的一個(gè)角色，作者其實(shí)是想借這個(gè)故事提醒我們不能像寒號(hào)鳥(niǎo)這樣?！庇械膶W(xué)生覺(jué)得：“作者筆下的寒號(hào)鳥(niǎo)非常懶惰，沒(méi)有勤奮的品質(zhì)，結(jié)果死掉了。如果我們?nèi)艘蚕窈?hào)鳥(niǎo)一樣，下場(chǎng)也會(huì)這樣凄慘?！边€有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“寓言故事雖然短小精悍，主角多是小動(dòng)物，但是作者實(shí)際上是告訴我們?nèi)松恼芾??！痹谏疃乳喿x交流中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了寓言的文體特征，言語(yǔ)思維得到了有效提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其他寓言，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勯喿x感悟。

在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的觀察分析能力不斷發(fā)展，能透過(guò)故事表面看到背后的深層含義。如此，學(xué)生不僅理解并掌握了言語(yǔ)規(guī)律，還理解了寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)不但要幫助學(xué)生積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，還要發(fā)展和提升學(xué)生的言語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的有效形成。所以，教師要聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升言語(yǔ)表達(dá)能力、思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)。