締造“三聲”課堂，豐厚核心素養(yǎng)

周冬琴

隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的來(lái)臨，教育教學(xué)觀念與教學(xué)方法也隨之發(fā)生改變，教學(xué)以核心素養(yǎng)為指向，課堂變師本為生本，從教知識(shí)到教思維，越發(fā)關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。作為一名新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我主動(dòng)加入課改大潮，拋棄陳舊思想方法，積極創(chuàng)新教法學(xué)法，通過(guò)營(yíng)造快樂(lè)活潑的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究建構(gòu)、自我思悟提升，不斷豐厚學(xué)生核心素養(yǎng)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，締造“三聲”課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充盈歡笑聲，用歡聲笑語(yǔ)萌芽核心素養(yǎng)的種子。我給學(xué)生留足實(shí)踐思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完全卷入情境之中，引爆學(xué)生發(fā)自肺腑的掌聲。我給學(xué)生搭建交流表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生思辨碰撞，讓課堂充滿質(zhì)疑聲。

一、讓數(shù)學(xué)課堂充盈歡笑聲，在快樂(lè)中探究

高爾基說(shuō)過(guò)：“愉快的笑聲是精神健康的標(biāo)志?！彼J(rèn)為：“笑是人高于動(dòng)物的不多的優(yōu)點(diǎn)之一?！毙θ缌妓?，可以治病，笑如陽(yáng)光，可以激情?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，很少能夠聽(tīng)到學(xué)生的笑聲，整個(gè)課堂除了教師嚴(yán)肅刻板地說(shuō)教聲，以及學(xué)生做題時(shí)紙筆摩擦發(fā)出的沙沙聲，其余的就是一片死氣沉沉。教師不茍言笑，學(xué)生呆若木雞，毫無(wú)快樂(lè)可言。

快樂(lè)教學(xué)理念告訴我們：快樂(lè)是有效學(xué)習(xí)的前提，樂(lè)學(xué)需要舒適的心境、愉快的體驗(yàn)、輕松的氣氛，我們首先要為學(xué)生提供愉快的教學(xué)環(huán)境，讓課堂充盈歡笑聲，以消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生擁有快樂(lè)情緒，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。笑聲可以激情，笑聲可以啟智。我在數(shù)學(xué)課堂中放下威嚴(yán)，變著法把學(xué)生逗笑，或用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，或用夸張搞笑的動(dòng)作，或用好玩有趣的游戲，引得學(xué)生開(kāi)懷大笑。學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)探究。例如， 在教學(xué)《千克和克》一課中，我通過(guò)猜體重導(dǎo)入，“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，老師的體重是60（? ）（千克、克）。”“老師重60（克）?！币徽{(diào)皮的男生站起來(lái)回答，不知道他是無(wú)知還是故意的，我趁機(jī)調(diào)侃說(shuō)：“老師有這么輕嗎？大風(fēng)一來(lái)還不把我吹得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”其他學(xué)生一聽(tīng)都哄堂大笑，在愉快的笑聲中展開(kāi)了對(duì)千克與克的學(xué)習(xí)。再譬如，在教學(xué)《年、月、日》一課中，我采用猜年齡導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生猜一猜我的年齡是多少，有學(xué)生猜測(cè)說(shuō)：“老師今年有50歲吧！”“我有這么老嗎？你真是太傷我心啦！”我滿臉委屈地說(shuō)，逗得學(xué)生哈哈大笑。好之者不如樂(lè)之者，學(xué)生笑著學(xué)，學(xué)得輕松而有效。

二、讓數(shù)學(xué)課堂充滿鼓掌聲，在鼓舞中精進(jìn)

“掌聲使人勇往直前，使人奮發(fā)圖強(qiáng)，使人戰(zhàn)勝自己。”掌聲一般表示鼓勵(lì)、肯定，是一種喝彩方式。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到各種鼓掌的聲音，有老師送給進(jìn)學(xué)生的掌聲，有學(xué)生為老師的精彩教學(xué)而鼓掌，有學(xué)生為同伴的出色表現(xiàn)而鼓掌，也有學(xué)生送給自己的掌聲。然而，課堂中的許多掌聲是教師故意策劃的，并非學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地由衷鼓掌。如老師說(shuō)：“讓我們?yōu)槟衬彻恼啤薄按颂帒?yīng)有掌聲”等等，學(xué)生齊刷刷的掌聲立刻響起，這樣的掌聲缺乏誠(chéng)意，并沒(méi)有真正打動(dòng)學(xué)生，不是發(fā)自肺腑，這樣的掌聲意義不大。我們需要那種不由自主的掌聲，是觸及學(xué)生心靈深處，學(xué)生真正被打動(dòng)之后迸發(fā)出的掌聲。

數(shù)學(xué)課堂需要掌聲，而且需要在打動(dòng)中迸發(fā)出的掌聲，用掌聲鼓舞學(xué)生不斷精進(jìn)。掌聲不一定如雷動(dòng)般，不一定要整齊劃一，哪怕是零零落落、熙熙攘攘的掌聲，只要是學(xué)生有感而發(fā)的，說(shuō)明學(xué)生真正受到感染，產(chǎn)生共鳴，這樣的掌聲最真誠(chéng)，對(duì)他人乃至對(duì)自己的鼓舞是最大的，可以促使他人和自己獲得進(jìn)階。例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》一課中，我讓學(xué)生自己分析題意，自主嘗試解答后，請(qǐng)學(xué)生展示交流，當(dāng)一學(xué)生展示了列表解答方法后，我立即給他鼓掌表?yè)P(yáng)：“這種方法真好，列表清晰有序?！碑?dāng)一學(xué)生分步列式算出第三天、第五天摘的個(gè)數(shù)，我同樣鼓掌說(shuō)：“這個(gè)方法也不錯(cuò)！”“老師，還可以這樣列式，第三天摘的個(gè)數(shù)用30+5×2=30+10=40（個(gè)），第五天摘的個(gè)數(shù)可以用30+5×4=30+20=50（個(gè)）”顯然，綜合算式更加簡(jiǎn)便，一式就能算出結(jié)果，此時(shí)，許多同學(xué)不由自主地和我一起鼓掌，為這位同學(xué)的巧妙算法送去喝彩，我趁機(jī)請(qǐng)他為大家介紹算式的含義以及列式的理由。

三、讓數(shù)學(xué)課堂充斥質(zhì)疑聲，在辯論中思悟

林崇德教授認(rèn)為：“落實(shí)核心素養(yǎng)，思維教學(xué)是首要問(wèn)題?！崩硇运季S、質(zhì)疑批判是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)核，據(jù)調(diào)查研究，國(guó)內(nèi)許多有成就的學(xué)者都具有一個(gè)共同點(diǎn)：善于質(zhì)疑。如今學(xué)生最缺的就是質(zhì)疑意識(shí)與批判思維能力，許多學(xué)生喜歡人云亦云，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，思維變得懶惰、封閉。思維是智能的核心，思維發(fā)展是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的出發(fā)點(diǎn)。

批判性是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，有質(zhì)疑才會(huì)創(chuàng)新。核心素養(yǎng)培育的課堂需要有質(zhì)疑聲，要敢于對(duì)他人的觀點(diǎn)做出批判質(zhì)疑，勇于和他人進(jìn)行辯論，提出與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性想法。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生辯論思悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判質(zhì)疑，讓課堂充斥質(zhì)疑聲，在碰撞中擦出智慧火花。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體展開(kāi)圖》一課中，在小組合作探究后，我組織學(xué)生展示交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展開(kāi)圖的特點(diǎn)進(jìn)行辯論，激勵(lì)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行批判質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生感悟長(zhǎng)方體相對(duì)的面的規(guī)律，學(xué)生在激烈辯論中交鋒思維，在唇槍舌劍中拔節(jié)思維。

笑聲、掌聲、質(zhì)疑聲使學(xué)生的主體精神得以煥發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，助學(xué)生在積極主動(dòng)探究中孕育核心素養(yǎng)。