沉浸鄉(xiāng)土 悅動(dòng)童心

王衛(wèi)偉

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同?！痹谟變旱某砷L(zhǎng)過程中，健康的體魄是幼兒成長(zhǎng)的重要根基。我們結(jié)合自身的實(shí)際情況，將農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源與幼兒快樂運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系起來，從這一角度來研究幼兒園運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，豐富戶外活動(dòng)的內(nèi)容和形式，具有一定的可操作性。通過這樣的實(shí)踐與研究，能夠不斷彰顯我園濃郁的運(yùn)動(dòng)文化，使農(nóng)村幼兒園煥發(fā)出別樣的生命氣息。

一、梳理分析——收集本土風(fēng)情的“資源包”

開發(fā)鄉(xiāng)土資源中可利用的資源，并研究如何應(yīng)用在幼兒園的戶外活動(dòng)中，這樣不僅可以從不同角度展示家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，使幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時(shí)激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)情感。

（一）設(shè)計(jì)問卷，深入調(diào)查

為了全面系統(tǒng)地了解周邊資源，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。我們確立了不同的調(diào)查方向，分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查表，教師分別根據(jù)自己的分工逐一排查了解校園周邊的各類資源，家長(zhǎng)則系統(tǒng)羅列出家庭成員各自的興趣特長(zhǎng)，為日后更好地開展親子溝通奠定基礎(chǔ)。從調(diào)查情況可以看出，周邊資源是一個(gè)豐富課程的重要載體，我們需要加以選擇與創(chuàng)造，匯編成冊(cè)，為開展各項(xiàng)活動(dòng)提供有效地支持。

（二）分析價(jià)值，科學(xué)運(yùn)用

1.自然資源觸手可及

幼兒園的周圍是農(nóng)家田野，田野里種植著品種繁多的四季植物。春天，觀察大樹發(fā)芽，小草變綠的過程;夏天，觀察花開花落的過程;秋天，觀察果實(shí)累累滿院豐收的景色;冬天，觀察大雪飄飄，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的美麗景色。在日常生活中，隨著季節(jié)的變化，帶孩子走出活動(dòng)室，走進(jìn)大自然去逛一逛，讓幼兒捕捉各種各樣的昆蟲，也是一件非常有趣的活動(dòng)?？梢詾橛變簻?zhǔn)備好大口瓶，跟幼兒一起捕捉蝴蝶、瓢蟲、螳螂、蛐蛐、蟈蟈等，孩子們對(duì)此類活動(dòng)特別感興趣。大棚種植也是我們地方的一大特色，種植成片的草莓、西瓜、葡萄等等，親子采摘活動(dòng)更令孩子們樂不思蜀。

2.社區(qū)資源用之便捷

我園地處鎮(zhèn)中心位置，與中小學(xué)相毗鄰，醫(yī)院、超市、銀行、工廠、文化站等場(chǎng)所都是孩子們參觀學(xué)習(xí)的好去處。孩子們?cè)趨⒂^后可以將看到、學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，如：角色扮演、玩轉(zhuǎn)建構(gòu)中，在游戲中不斷提高了幼兒的合作交往能力。

3.基地資源豐富多樣

幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作中不斷積累的。從調(diào)查情況中，我們也梳理出了紙箱加工廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、西瓜園、草莓園、蘑菇場(chǎng)、青墩遺址等基地資源，這些都是孩子們遠(yuǎn)足實(shí)踐的快樂基地，能為幼兒參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供幫助。

二、創(chuàng)新“1+N”模式——開辟自主生長(zhǎng)的“伊甸園”

健康的體魄是幼兒成長(zhǎng)的重要根基。我園將根據(jù)園所實(shí)際情況，將本土資源與快樂運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系起來，豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，不斷彰顯濃郁的運(yùn)動(dòng)文化，使農(nóng)村幼兒園煥發(fā)出別樣的生命氣息。

“1”——傳統(tǒng)項(xiàng)目的升華

“健康娃運(yùn)動(dòng)會(huì)”是我園傳承的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我們將繼續(xù)升華這一活動(dòng)，從“以教師、家長(zhǎng)為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“以幼兒為主體”的活動(dòng)方式。如：在運(yùn)動(dòng)會(huì)開始前，我們組織幼兒票選材料，確定活動(dòng)方案。通過提問：你最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？運(yùn)動(dòng)會(huì)玩哪些材料？如何玩？這些都是由孩子決定的。兩塊黑色KT板發(fā)揮了重要作用，小朋友梳理出幼兒園里的游戲材料，每種材料后面幼兒制作了可插式小口袋用來投票表決選取游戲材料。每種材料的多樣玩法均由孩子發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)，并用畫筆完整記錄，形成游戲經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒共享。這個(gè)過程中教師做了什么呢？只是準(zhǔn)備了一個(gè)空間，提供了幾張紙一支筆作為材料，引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，將孩子的發(fā)現(xiàn)、孩子的探索、孩子的游戲通過豐富多樣的形式創(chuàng)造、呈現(xiàn)出來，使他們?cè)诖诉^程中成為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主體，讓他們享受與環(huán)境互動(dòng)帶來的成果。在確定運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目時(shí)，我們?cè)诤秃⒆觽冇懻撨^后，很快確立了本次運(yùn)動(dòng)會(huì)的基本方案。以競(jìng)技類項(xiàng)目為主，滿足幼兒在大班最后一學(xué)期要和小伙伴決一高下的心愿，分三個(gè)篇章，即：幼兒個(gè)人賽、幼兒團(tuán)體賽、親子團(tuán)體賽。

在開展此次運(yùn)動(dòng)會(huì)的過程中，從運(yùn)動(dòng)會(huì)的前期籌劃開始，讓幼兒參與活動(dòng)的調(diào)查、材料的準(zhǔn)備、內(nèi)容的確定、玩法的制定、班牌的設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的劃分、邀請(qǐng)函的發(fā)放等，讓孩子更多地參與到運(yùn)動(dòng)會(huì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在此過程中可以作為支持者給予幼兒經(jīng)驗(yàn)、物質(zhì)上的幫助，為孩子們提供一個(gè)表現(xiàn)自我、快樂運(yùn)動(dòng)的平臺(tái)，孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)競(jìng)技中獲得成功感和滿足感。

“N”——趣味項(xiàng)目的融入

1.匯編民間游戲。通過發(fā)放“我知道的民間游戲”“鄉(xiāng)土資源集集樂”調(diào)查表，收集整理祖輩、父輩孩童時(shí)代及本土有趣的民間游戲;創(chuàng)設(shè)民游長(zhǎng)廊，讓幼兒可以自由學(xué)習(xí)與模仿，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編記錄不同的玩法，收集整理民游玩法手冊(cè)，形成資源共享。

2.常態(tài)戶外大循環(huán)。我們將在晨間活動(dòng)時(shí)間安排上采取規(guī)則與自主相結(jié)合的方式進(jìn)行，每周確定大循環(huán)的時(shí)間，將運(yùn)動(dòng)區(qū)域責(zé)任承包，教師各自思考區(qū)域的內(nèi)容、材料的投放、班級(jí)的配合等，讓幼兒能有更多選擇游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.初探戶外混齡游戲。園內(nèi)設(shè)置戶外游戲選區(qū)墻，采用預(yù)約制組織幼兒提前對(duì)下周活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行選擇，在材料投放上注重考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，分層投放，在“大帶小”活動(dòng)中給予幼兒更多與同伴合作的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。

4.呈現(xiàn)競(jìng)技展示活動(dòng)。為幼兒的發(fā)展搭建平臺(tái)，注重觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展情況，組隊(duì)參加快樂體操比賽活動(dòng)，不斷拓寬幼兒個(gè)性發(fā)展的空間。

三、展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)文化——打造校園足球的“樣板間”

抓好青少年足球、加強(qiáng)學(xué)校體育工作重要指示精神，將足球與游戲相融合，將足球運(yùn)動(dòng)融入到幼兒園一日活動(dòng)中。

一是細(xì)化保障，走穩(wěn)行進(jìn)的步伐。結(jié)合《指南》要求，落實(shí)健康領(lǐng)域目標(biāo)要求，充實(shí)足球游戲材料，明確研究方向，結(jié)合園所實(shí)際制定《校園足球活動(dòng)安全應(yīng)急預(yù)案》，在組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上定期進(jìn)行演練，切實(shí)提高師生的自我防護(hù)意識(shí)。

二是亮化環(huán)境，滋養(yǎng)成長(zhǎng)的氛圍。將足球文化滲透于園內(nèi)的各個(gè)角落。如：大廳內(nèi)的玻璃門上是孩子們手繪的各種足球技能圖，便于幼兒觀賞與模仿;公共閱讀區(qū)內(nèi)，擺放了可供幼兒自主閱讀的足球繪本，孩子們可以與同伴共同分享;戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地?cái)[放了足球運(yùn)動(dòng)小人，孩子們可以盡情圍繞小人進(jìn)行游戲;走廊、過道內(nèi)的足球標(biāo)記則讓幼兒跳躍與點(diǎn)數(shù);幼兒園宣傳欄設(shè)置了“足球?qū)凇?，及時(shí)展示幼兒參與足球游戲的精彩;一處一景，足球已然存在于孩子們的日常活動(dòng)中。

三是精化活動(dòng)，指引發(fā)展的航標(biāo)。以凸顯“快樂足球? 展示自我”為主題開展足球特色周系列活動(dòng)。通過每周“1+1”足球游戲，即：一次足球區(qū)域游戲和一節(jié)足球體育游戲，讓每一位幼兒都參與足球游戲當(dāng)中;每學(xué)期確立1個(gè)“足球特色周”，開展系列足球主題活動(dòng)。如：足球運(yùn)動(dòng)會(huì)、幼兒足球才藝、足球啦啦操表演等，促進(jìn)幼兒園足球游戲水平的發(fā)展。

足球運(yùn)動(dòng)不是單一的活動(dòng)，我們從幼兒日?；顒?dòng)中的發(fā)展需要入手，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)生成班本課程。如，在一次孩子們觀看動(dòng)畫片《足球小子》中時(shí)，當(dāng)看到大空翼進(jìn)球的一剎那，孩子們個(gè)個(gè)為之鼓掌拍手。哲哲說：“要是我們也能踢一場(chǎng)足球該多好啊！”其他孩子紛紛響應(yīng)，由此，班本課程“足球high翻天”油然而生。在課程實(shí)施過程中，我們根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況不斷調(diào)整課程內(nèi)容，孩子們?cè)O(shè)計(jì)隊(duì)徽、大眾投票、講述足球故事、和父母共同玩樂……一個(gè)課程的結(jié)束則是另一個(gè)課程的開始，孩子的發(fā)現(xiàn)不斷產(chǎn)生，我們的研究則不斷繼續(xù)。孩子們?cè)谔剿髦谐砷L(zhǎng)、老師們?cè)谘芯恐邪l(fā)展。

四是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激活發(fā)展的動(dòng)力。我們成立了“足球成長(zhǎng)營(yíng)”，聘請(qǐng)足球教練到園指導(dǎo)，帶領(lǐng)園內(nèi)男幼師積極探討足球運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)實(shí)施研究，嘗試探索多種可行的教育教學(xué)和指導(dǎo)方法，及時(shí)做好反思性總結(jié)，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園三者的同步發(fā)展，不斷提升教師的課程意識(shí)與專業(yè)化水平。

四、開發(fā)園本課程——滋潤(rùn)幼兒成長(zhǎng)的“助力劑”

課程的組織與實(shí)施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。我們將研究如何將本土資源運(yùn)用在幼兒的戶外活動(dòng)中，這樣不僅可以展現(xiàn)家鄉(xiāng)豐富的物態(tài)資源，同時(shí)激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)精神。

（一）健全課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，保障課程開發(fā)的有效性

完善園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，分班級(jí)推行“初擬方案——集體研討——班級(jí)修訂——活動(dòng)反思——定稿”的研討模式。各班結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)，嘗試開發(fā)班本課程，通過課程前期、中期、后期審議，不斷調(diào)整課程實(shí)施路徑，在實(shí)踐中予以優(yōu)化。如，在“桶上相約”班本課程中，我們以“油桶”這一材料為主線，和孩子一 起玩油桶、了解油桶的作用。詮釋了幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要資源這句話。在課程實(shí)施過程中，我們組織班級(jí)老師就課程目標(biāo)、課程網(wǎng)絡(luò)圖結(jié)合《指南》進(jìn)行審議，分析可行性和發(fā)展性，提出修改建議，以促使課程順利推進(jìn)。

（二）建立課程管理細(xì)則，保障課程研究的順利性

加強(qiáng)園本課程日常管理，每周三由副園長(zhǎng)組織，明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合園本課程，確定將快樂運(yùn)動(dòng)融入主題活動(dòng)中;二個(gè)“優(yōu)先”：幼兒個(gè)性發(fā)展的優(yōu)先、幼兒興趣需要的優(yōu)先;二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體與集體的關(guān)系。如：在班本課程“我和球球做游戲”中，通過觀察幼兒參與晨間活動(dòng)時(shí)的游戲場(chǎng)景，孩子對(duì)球產(chǎn)生了濃厚的興趣?！扒颉眮碓从趦和纳?，著力于兒童的大小肌肉群和大腦發(fā)育，放眼于為兒童將來的發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，正如《綱要》提倡的“活動(dòng)既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！彼裕P(guān)于一場(chǎng)球的探索之旅開始了。此活動(dòng)的開展是一個(gè)連續(xù)的過程，從一開始的認(rèn)識(shí)球，嘗試拋接球、滾球，到學(xué)習(xí)拍皮球、投籃等，引導(dǎo)幼兒在多樣化的情境下，通過一系列趣味化、富有童趣、貼近童心的集體活動(dòng)、小組活動(dòng)，發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。

（三）創(chuàng)新園本教研形式，保障課程深入的實(shí)效性

通過專家引領(lǐng)、同伴交流、自我學(xué)習(xí)有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。邀請(qǐng)專家進(jìn)校園，開展專題講座，進(jìn)行正確的行動(dòng)指引，避免教師的實(shí)踐陷入從操作到操作的低水平重復(fù)，讓教師進(jìn)行有針對(duì)性的反思，更有效地激發(fā)教師參與課程改革的愿望和自我發(fā)展的需求。

運(yùn)動(dòng)是一種最能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的活動(dòng)，既鍛煉了幼兒手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，又發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其潛能得以充分發(fā)揮。而這種過程能充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的構(gòu)思、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的處理。我們將不斷地充實(shí)、提高和完善，在課程建設(shè)中關(guān)注每一天每一個(gè)活動(dòng)過程，關(guān)注一切有利于幼兒園發(fā)展的課程資源，給予幼兒充足的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒健康自信地成長(zhǎng)。