基于思維導圖進行小學英語單元整體教學的研究

朱梅

摘? 要：思維導圖作為常規(guī)且實用的教學手段，幫助學生大致了解教學內容，從而更通透地掌握教學內容。思維導圖還比較容易在學生的大腦里形成記憶，幫助學生更方便地去思考，圍繞著教學目標去思考，思維導圖的建立也有利于學生對其所思考的問題進行全方面和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于學生對英語研究的問題進行深刻和具有創(chuàng)造力的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。思維導圖也搭建形式多樣的教學支架，并通過具體的教學實例探討了思維導圖在預習思考、語音教學、詞匯學習、對話閱讀教學、課堂內容復習等教學環(huán)節(jié)的應用，以實現知識的有效構建。思維導圖對英語的學習更是大有益處。它可以讓學生腦子里有一個大致的了解，然后憑借著孩子豐富的想象力來聯想所學內容。也更容易拓展一些生活中常見的英語單詞來培養(yǎng)孩子主動學習的能力，滿足孩子好奇心。

關鍵詞： 思維導圖;小學英語;單元整體教學

現在讓我們討論一下有關單元整體教學的概念，所謂單元整體教學就是將整個單元所要學習的知識整理在一起突出一個知識點，將整個單元融合起來，不要讓知識點脫節(jié)，這樣也更好利于學生理解和鞏固。以思維導圖為基干去完成小學英語單元整體教學，這也是一種比較新穎并且有效的教學方式，用這種方式進行教學，老師在課堂上的講解思路可以更加清晰有條理，學生們理解起來也相對來說比較容易。思維導圖的作用可能很多人都還沒有足夠地理解，事實上，思維導圖的存在就是將知識點整合起來，看上去可以做到“一目了然”，在鞏固知識的時候更加便捷。就像有的老師就會讓學生將某一單元的知識內容用思維導圖的方式表現出來，而創(chuàng)作此思維導圖的過程也是學生梳理腦海中知識的過程。思維導圖也可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維，讓學生一看就懂，增強小學生對課本的深刻印象與理解，思維導圖也可以用來復習，更加直觀、形象地讓學生掌握學習知識。思維導圖對英語學習的重要是顯而易見的，不僅體現在語法、單詞、寫作上，在閱讀理解上也表現得尤其重要。因為從一定程度上來說，該題型考查學生語感的流利程度、思維的靈活性、詞匯辨析能力和語篇概括能力。把握主題和理清脈絡這兩點能在思維導圖上顯而易見地體現出來。

一、小學英語的重要性

小學學習英語是打好英語基礎的重要時間段，想要培養(yǎng)出更多的人才，對英語教學的基礎往往是不能忽視的，可以以有趣的方式和發(fā)音介紹音標，增強學生的記憶效果，更加熟悉在不同語境下英語的運用，為學習英語打下更加堅實的基礎，成為學生學習英語的助力，達到很好的英語教學效果[1]。同時，信息時代的到來也使各個學校普及了多種多媒體設備。老師可以將板書與多媒體結合起來，比如可以用多媒體來制作思維導圖，這樣思維導圖的形式也會更加多種多樣，讓學生能夠以更靈活的方式進行英語學習，激發(fā)學生的學習興趣。其實英語這門學科說簡單不簡單，說難也不難，最主要的還是看學生理解程度和勤奮程度。小學英語是相對比較容易的，這個階段的英語單詞和語法都比較簡單好記，所以老師更應該讓學生經常復習學過的知識，以免學生認為太簡單而不夠重視導致一邊學一邊忘。英語也是我們國家最先學習的外國語言，而且英語比較國際化，所以學好英語對未來的發(fā)展也很有意義。

二、教師如何用思維導圖來進行小學英語單元整體教學

1.教師創(chuàng)作思維導圖一定要清晰明朗

首先，思維導圖最基本的要求就是要有一定的邏輯性，這樣知識才能夠連貫，各個知識點之間有一定的聯系，學生記憶起來也更加深刻方便[2]。教師在整理思維導圖時，有必要做到層層遞進，這樣學生在后期鞏固知識的過程中可以做到“口頭表述”，而不是只能在紙上畫出來。重點地方可以用不同顏色的筆或者不同的符號標記出來，讓學生一眼可以注意到“重點”，而且思維導圖一定要整潔清晰，不能因為追求知識點全面，卻忘記了清晰，否則學生看到思維導圖的時候心里會出現一種想法，就是“雜亂無章”，從而沒有心情和耐心繼續(xù)了解下去。老師用思維導圖來講課的目的就是為了讓學生更好地理解和記憶，所以“清晰可見”這一點十分重要。

2.小學英語單元整體教學的意義

所謂整體教學，顧名思義就是將內容整合到一塊，從總體來教學。事實上我們一直都有專業(yè)人員研究不同的教學方法，主要目的就是可以讓一些零散的知識點更容易讓學生記憶。英語這門課程其實零散的知識點還是很多的，大多數學生也都會感覺到知識點太散亂，不好記，所以用思維導圖來進行小學英語整體教學就可以很好地改善這種情況[3]。這種教學方式很好地提高了學生自身的基本素養(yǎng)，而且還可以有效鍛煉學生“舉一反三”的能力。單元整體教學，從某種意義上來說也為學生以后的學習提供了便利，如果學生習慣了老師以思維導圖為基礎去進行單元整體教學的模式，那么在以后學生學習過程中也會不自覺運用這種方法。就比如在復習鞏固英語某個單元知識點的時候，學生就會在腦海中建立出思維導圖的模型。我們目前可以發(fā)現存在許多不同的教學方法，有的方法太過麻煩，會浪費掉很多時間;有的方法不夠全面，會遺忘掉某些知識點。有關這些問題，是單元整體教學沒有的，單元整體教學的方式可以有效減少很多問題，所以發(fā)展小學英語單元整體教學具有重大意義。以思維導圖為基礎進行單元整體教學，這種教學方式將課程和教學緊緊聯系在一起，每個單元的課程內容和知識都可以得到很好的概括總結，而且這種方式也十分簡便。

3.用思維導圖進行英語單元整體教學的具體方法

處于小學階段的學生，學習能力一般，在英語這門學科掌握的詞匯量比較少，也不懂得語法的重要性，基于這種情況老師想要教好英語就會存在較大的困難。而思維導圖的存在就可以很好地解決這個問題，在思維導圖上，可以將知識點一一列出，讓學生了解英語句子的結構，同時設置一些要學習的單詞來考察，教師可以將思維導圖制作得生動形象一點，因為小學生自身還有著很大的童心，比較喜歡鮮活的東西，所以教師可以將要學的英語單詞和相關圖片聯系在一起，這樣更容易記憶和理解。首先，老師要將思維導圖中的知識聯系起來，然后設置相關問題，這樣就可以引起同學們的好奇心和好勝心，從而達到讓學生融入課堂氛圍的目標。如果可以的話，老師可以選擇在講課之前先讓學生自己去進行所要學習的單元知識點梳理，有了這樣的過程后，老師在播放出自己做的思維導圖，這樣學生就可以更加直觀地了解到自己忽略了哪些知識點，記憶起來也更加深刻。小學三年級人教版的內容，第一課首先要讓孩子們了解Hi，Hello是用來打招呼的，那么老師可以在自我介紹的時候用上這兩個詞，還可以播放一些學生喜歡的動畫片，讓學生從動畫片中學習知識。將可以實行的方法做成思維導圖，更加方便。

總而言之，基于思維導圖進行小學英語單元整體教學，這種教學方式我認為應該得到大力推行，因為這種方式在很大程度上改善了許多問題，讓學生對知識的吸收能力增強。思維導圖制作起來也不是很困難，只要將知識點梳理一下，稍微細心一些，不要遺忘掉知識點就可以。用思維導圖使各個知識點之間的聯系也更加清楚，記憶起來更加方便。在我國不斷發(fā)展過程中，教育方面也在不停進步，國家需要更多人才，而人才在知識儲備方面非常重要。小學英語的教學水平和方式也在不斷地進行提升和改善。以思維導圖作為基礎進行小學英語單元整體教學的方法效果很好，單元整體教學可以讓整個單元的知識點緊密聯系在一起，而思維導圖可以將這一單元的知識內容詳細地表現出來，所以這一方法應該得到重視。

參考文獻：

[1]蘇梅桂.思維導圖應用在小學英語教材與繪本整合教學中的實踐研究[J].文理導航（下旬），2019（11）：3.

[2]蔡楠楠.基于核心素養(yǎng)的思維導圖與小學英語教學研究[J].中外交流，2019（16）：144-145.

[3]邵燕.基于思維導圖的小學英語詞匯識記研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（12）：116-117.