融合教育讓培智語文課堂生機盎然

李倩倩

摘? 要： 智力障礙兒童是一群特殊的弱勢群體，他們由于自身的各種障礙限制了發(fā)展，影響了正常的生活。我們了解到的很多智障兒童缺少走進(jìn)社區(qū)的機會，缺少生活能力的訓(xùn)練，所以對智障兒童進(jìn)行生活能力的教育與訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于每一堂課。我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出校園走進(jìn)社區(qū)，這就要求我們拓展傳統(tǒng)的教育環(huán)境、教育手段、教育模式以及教育材料的范圍。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué);融入生活

現(xiàn)實生活中智障兒童在融入正常生活中還是會存在一些障礙，可見他們比普通兒童更需要生活這個大課堂。因此，在融合教育理念下，為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和生活，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了以下幾個部分的探索。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生連接生活

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，語文課堂的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的方式相比已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。我認(rèn)為主要體現(xiàn)在全過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，全過程讓學(xué)生思考，全過程讓學(xué)生實踐。這樣的教學(xué)方式使語文課程在開放中彰顯活力與生機，有助于學(xué)生將語文與生活連接，更好地將語文知識內(nèi)化與外展。

教材選擇和生活密切聯(lián)系，主要圍繞學(xué)校、個人、家庭、自然與社會多維度展開，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗讓學(xué)生能夠切實看到生活中的語文，親身感受生活中的語文。所以在平時的語文教學(xué)中我不僅組織學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，還會結(jié)合學(xué)生的生活圈為學(xué)生提供豐富的生活化的教學(xué)資源。例如當(dāng)講到“吃早餐”這節(jié)課時，我會帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識的同時走出校園走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行真實的社區(qū)體驗。我安排學(xué)生自己選擇早餐種類、自己溝通點餐、自己嘗試付款等，目的就是讓智障兒童將所學(xué)知識能夠遷移到真實生活中，將學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合以便更好地融入生活。

智障孩子退學(xué)以后都會面臨生存的問題，如果沒有基本的生活能力就會成為家庭和社會的負(fù)擔(dān)。所以在語文教學(xué)的時候我會安排學(xué)生去體驗所有能體驗的活動，哪怕最后做不好還需要我收拾。我認(rèn)為只有養(yǎng)成自己動手的習(xí)慣才有助于他們將所學(xué)技能遷移到日后的生活中，增加他們對生活的感受能力。

二、踐行讓學(xué)引思模式，讓學(xué)生動手動腦

“讓學(xué)引思”顧名思義就是讓學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。我們的教學(xué)對象是一群智力障礙的孩子，我們的目的是讓他們適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。如果用“不生活的方法”教他們生活我想這與我們的初衷已經(jīng)南轅北轍，而且智障學(xué)生由于自身的障礙他們需要切身體會才能更好地理解和記憶。在語文教學(xué)中我會讓學(xué)生動手又動腦，留有學(xué)習(xí)的痕跡幫助其各項能力的發(fā)展。

培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求生活語文應(yīng)該讓學(xué)生“感知語言、豐富體驗、有效參與”。但是現(xiàn)狀我覺得可能跟課標(biāo)相比還有很大的差距，多數(shù)時候我們的學(xué)生參與了課堂，但是卻沒有做到“有效”。培智學(xué)生由于自身的障礙一般不愿意學(xué)、不愿意做、不愿意表達(dá)，這樣的課堂對學(xué)生的成長是低效的甚至是無效的。我反思了學(xué)生不積極參與活動的原因大概是能力不夠、缺少相關(guān)經(jīng)驗及對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣等。

所以培智學(xué)校的課堂也同樣需要讓學(xué)引思，結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教。對學(xué)生留有足夠耐心給他們思考成長的機會，要改變傳統(tǒng)課堂上老師一味進(jìn)行知識灌輸?shù)男问?。另外教師在課堂上要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，我們的教學(xué)對象是一群智力障礙的孩子，他們本身的認(rèn)知和思維是狹隘的，需要教師不斷引導(dǎo)幫助他們打開思維局限。在教學(xué)過程中我不僅注重對知識的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，還注重在情感態(tài)度價值觀上以及他們對自身的認(rèn)知上加以引導(dǎo)?？茖W(xué)引導(dǎo)會幫助他們形成穩(wěn)定的情緒樹立積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。另外我也會靈活根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整方法，培智學(xué)生多數(shù)還停留在直觀思維上，所以我盡量會使用一些直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到語文知識是看得見摸得著的，讓學(xué)生動手又動腦在課堂上充滿活力。

三、培養(yǎng)書寫與交往技能，讓學(xué)生磨礪以須

我們作為教育工作者應(yīng)該知道，雖然智力障礙孩子存在身心障礙，但在發(fā)展上也遵循正常孩子的發(fā)展規(guī)律。所以在落實語文的識字寫字及溝通交往技能的時候需要制定教學(xué)目標(biāo)并落向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，以幫助學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)為進(jìn)入生活做好準(zhǔn)備。在識字寫字教學(xué)中遵循從易到難、由簡單到復(fù)雜、從生活到社會，小步子多循環(huán)的教學(xué)原則，這樣的方式才符合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律。

在語文課堂上我一般采用的教學(xué)過程是認(rèn)讀詞語-朗讀課文-理解課文-情景演示-社區(qū)體驗最后進(jìn)行相應(yīng)拓展，這樣分步遞進(jìn)教學(xué)的方式教下來我覺得學(xué)生的能力有了很大的提升。上課時情景化、個性化的認(rèn)讀和書寫活動還是非常適合他們學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的。相比傳統(tǒng)的死記硬背，每周的社區(qū)體驗讓孩子們都非常興奮和期待，他們的世界很簡單，喜歡把掌握的知識加以運用，喜歡展現(xiàn)自己學(xué)會的知識。例如在社區(qū)中看到已經(jīng)掌握的知識會毫不顧忌的大喊出來，學(xué)習(xí)是一件辛苦的事情，但學(xué)會的同時能讓他們對自己學(xué)到的本領(lǐng)感到驕傲?？此坪唵蔚淖R字寫字對于我們智障學(xué)生來說是十分困難的，所以我在教學(xué)設(shè)計的時候十分留意他們的成長及時對他們的進(jìn)步加以表揚鼓勵。通過正向行為支持的方式肯定他們，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成陽光健康的人格。

在正常的社會生活中，與他人的溝通交往能力是一項非常重要的生活技能，人們通過溝通的方式交流各自的觀念、思想、感情等。對我們正常人來說溝通交往是再正常不過的一項基本技能，但對于智障學(xué)生來說，他們因為自身的障礙在溝通交往方面會有不同程度的缺陷。所以除了課本上語文知識的學(xué)習(xí)我還側(cè)重在生活中鍛煉他們的溝通交往能力。

四、落實學(xué)科主題教學(xué)，讓學(xué)生齊頭并進(jìn)

智障學(xué)生由于自身的障礙，在認(rèn)知與記憶方面表現(xiàn)為學(xué)得慢忘得快，知識再現(xiàn)不準(zhǔn)確甚至知識再現(xiàn)有困難。我們都知道多個學(xué)科之間其實是相互交織、互相交融的，同一個主題教學(xué)能夠讓學(xué)生從各個學(xué)科全面學(xué)習(xí)，這樣的方式有助于幫助智障學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，主題教育的教學(xué)方式也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

比如“小小美食家”這一主題的學(xué)習(xí)，生活中他們有認(rèn)識快餐、自助餐、西餐還有飯店吃飯等內(nèi)容讓學(xué)生知道吃飯可供選擇的多種類別。我們會通過圖片與視頻及情景設(shè)置讓學(xué)生對生活中常見的用餐方式及用餐環(huán)境貼近實際的認(rèn)知;生活語文內(nèi)容是食用快餐、美味的自助餐、第一次吃西餐還有兒童餐廳等以課文的方式學(xué)習(xí)如何用餐。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與用餐相關(guān)的詞語和句子，儲備與用餐有關(guān)的知識為后面的社區(qū)教學(xué)打好基礎(chǔ);而生活數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是點餐與計算菜價，讓學(xué)生知道外出用餐的流程，知道用餐要付相應(yīng)的費用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道怎樣看菜單，如何付錢找零等，為社區(qū)用餐體驗做好準(zhǔn)備;社區(qū)融合的內(nèi)容我安排學(xué)生先去菜場和超市購買食材，然后動手制作三明治、煮方便面等快餐，然后學(xué)生分享自己的勞動成果并說一說自己的感受。另外就是組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)的快餐店進(jìn)行真實的用餐體驗。學(xué)生自己親身體驗選餐、付款、結(jié)賬、用餐等，孩子通過自己的能力成功用餐，使得他們對自己更加認(rèn)同。

經(jīng)過主題學(xué)習(xí)，學(xué)生各個學(xué)科的能力齊頭并進(jìn)，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在真實的社區(qū)體驗后，學(xué)生的記憶可以用“刻骨銘心”來形容，后來好長一段時間，當(dāng)我們再次提起用餐的場景時他們會立刻打開話匣子，能把用餐的過程注意事項還有感受等進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)原。

智障兒童的語文教學(xué)過程要遵循由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，在選擇教學(xué)內(nèi)容過程中還要特別注意結(jié)合他們身心發(fā)展的特殊性。在每次教學(xué)之后我也會及時反思，比如在社區(qū)體驗之后我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會用一定的方式表達(dá)自己是十分有必要的，那在后面的教學(xué)時就會加以調(diào)整。

另外我們要明確知道智障兒童才是學(xué)習(xí)的主體，單靠課堂上的知識學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們應(yīng)用知識的能力非常欠缺，我們應(yīng)該讓孩子回歸本真，體會真正的生活，感受生活的趣味。只有激發(fā)學(xué)生心中強烈的生活欲望，才能讓教育變成真正的教育，從而達(dá)到從生活中來到生活中去的目的，讓學(xué)生的生活變得生機盎然。