小學數(shù)學課堂教學中如何真正彰顯學生主體

陳麗

新課程倡導“以學生發(fā)展為本”，主張學生主體學習，通過自己的探究獲得知識的建構。然而，許多數(shù)學課堂中教師的主導性仍然過強，學生亦步亦趨地跟在教師后面，被動地接受知識的灌輸，“學生主體”的理念并未真正落地。數(shù)學教學中要真正體現(xiàn)學生主體，突出以學習為中心，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，革新教學方法，從教師中心轉(zhuǎn)為學生中心，從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)為綱。在小學數(shù)學課堂中突出學生主體，在數(shù)學教學中體現(xiàn)學習中心，必須突出四個關鍵詞：“生活”“喚醒”“讓學”“開發(fā)”。

一、生活：立足學生生活設計教學

“預則立不預則廢。”教學設計是課堂教學的準備工作，好的設計是優(yōu)質(zhì)教學的保障。為了體現(xiàn)教學中學生的主體，教學設計應做到生活化，應當以生活為背景設計教學，要選擇生活中的事和物，從學生的生活實際出發(fā)，引導學生開展生活化學習。

數(shù)學源于生活，并服務于生活。數(shù)學知識實際上是生活世界的抽象化，是生活經(jīng)驗的具象化。學生是生活的主體，數(shù)學學習與生活息息相關。我們應以生活為源泉，拓展設計渠道，可以將數(shù)學知識融入生活情境，給學生營造生活氛圍，引領學生回歸日常生活、校園生活、社會生活，從數(shù)學的視角去審視生活，從生活中提煉出數(shù)學知識。數(shù)學教學生活化是學生成為主體的有效策略，生活是連接客觀世界與數(shù)學知識的橋梁，是學生建構數(shù)學知識的有效載體。例如，在教學《認識人民幣》一課中，我首先出示了“我和媽媽逛超市”的視頻，給學生創(chuàng)設了一個生活情境，“買東西要用到什么”的問題中引出“人民幣”。接著，我設置了一個“購物”生活場景，組織學生模擬購物，學生利用生活經(jīng)驗，借助學具人民幣購買物品，學生完全成為學習的主人，在活動交往中認識了解人民幣。

二、喚醒：喚醒學生進入主動狀態(tài)

有人說：“你可以叫醒一個睡著的人，卻無法叫醒一個裝睡的人?！庇行W生在課堂上雖然眼睛睜著，但是卻像一個睡著的人，他們或者開小差，或者做小動作，視而不見聽而不聞，對學習毫不感興趣。教育的藝術在于喚醒和激發(fā)，要想讓學生成為學習主人，要想使學生愿學樂學，必須喚醒學生主體意識，激發(fā)學生學習興趣，吸引他們的注意力，使他們進入主動狀態(tài)。

喚醒學生的方法頗多，激發(fā)好奇心是最為有效的一種，無須教師大聲叫嚷，就能讓學生從沉睡狀態(tài)醒來。好奇心如同興奮劑，可以有效刺激學生神經(jīng)，點燃學生探究欲望，調(diào)動學生學習主動性。激發(fā)學生好奇心的方法也是多種多樣，如提供新奇事物、制造懸念、制造爭議等等，其中最好的方法是提出懸疑性問題，尤其是耐人尋味的問題更容易制造懸念，讓學生對其產(chǎn)生強烈的好奇心，促使他們積極主動探究。例如，在教學《用字母表示數(shù)》一課中，我沒有運用傳統(tǒng)的“數(shù)青蛙”的情境導入，而是設計了一個神奇的魔盒，學生只要在電腦中往魔盒內(nèi)輸入一個數(shù)字，魔盒就會自動彈出一個新數(shù)字，而且彈出的一組新數(shù)字具有一定的規(guī)律。我請學生報數(shù)并根據(jù)新數(shù)字的規(guī)律猜猜魔盒內(nèi)的秘密（4a＼4x）。神奇的魔盒吸引了學生注意，引發(fā)了學生思考，活躍了他們的思維，喚醒了學生探究動機，促使他們進入主動學習狀態(tài)。

三、讓學：主動讓學保障學習時空

傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主體，教什么全由教師確定，學生毫無自主權，怎么教全憑教師做主，學生沒有選擇的余地。學生主體的課堂要求教師讓學，不要跟學生爭地位、搶時間。要把位置讓給學生，把時間讓給學生，要主動讓學以保障學生學習時空。要讓學生自己選擇學習內(nèi)容，自己提出問題，自主選擇方法去解決問題。教師只有限時講授才能讓出教學時空，要少講精講，避免啰唆重復，要講重點、難點，提高講授的目的性與針對性，這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導價值，又為學生騰出更多的自主學習時間。

學生自主學習并非完全獨立自由的學習，而是在教師指導下的探究學習。因此，教師讓學并非無原則地讓，不能完全放手，要讓引結合，七分讓三分引，要適當引領，為學生導航，要適度指導，為學生助力，以提高自主學習的有效性。例如，在教學四年級上冊《觀察物體》一課中，為了使學生能夠準確辨認從不同方向看到的物體形狀，我組織學生充分觀察、想象、操作、體驗，讓他們成為探究的主體，學生在親眼觀察、親手操作中感知體會物體的位置關系，領會物體不同面的幾何形狀。觀察具有不可替代性，只有讓學生成為觀察的主體，豐富現(xiàn)實空間的認識，自己去觀察感知，形成具體的表象，才能較好地發(fā)展空間觀念。

四、開發(fā)：師生共同開發(fā)課程資源

朱永新說過：“課程的卓越?jīng)Q定著生命的卓越?！闭n程是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的載體，課程質(zhì)量影響著教學質(zhì)量，決定了學生的生長高度。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！彪x開課程資源，教育教學目標將無法達成，教學活動也無法開展，因此，開發(fā)建構課程資源，是教師的重要任務，教師不僅要把教學作為主要職責，還要把開發(fā)課程作為重要任務，不但要讓自己成為課程的重要組成，而且要把學生納入課程開發(fā)的主體，讓學生成為課程的建構者。

學生一旦成為課程資源的開發(fā)者，參與到課程開發(fā)當中，他們的主體意識自然釋放。譬如，在新冠肺炎疫情剛爆發(fā)的時候，學校為學生安裝了洗手池，由于學生使用頻率高，加之水龍頭質(zhì)量原因，導致有幾個水龍頭漏水。我班的幾個學生跑來告訴我，我在向?qū)W校反映的同時，組織學生開展調(diào)查統(tǒng)計，統(tǒng)計一個水龍頭一分鐘會漏多少滴水，計算出一天會浪費多少升水。學生結合剛剛學到的“升和毫升”的知識，饒有興趣地展開調(diào)查、統(tǒng)計、計算。該素材不僅被開發(fā)成數(shù)學課程資源，而且有機滲透了環(huán)保教育，可謂一舉兩得。