師魂是這樣塑造的

覃華成

又是一個(gè)難得的周末。時(shí)令已近深秋的校園夜晚，因缺少學(xué)生的喧囂而顯得格外的靜謐。難得有一個(gè)晚上的輕松時(shí)光，想出門的教師都出去了，想試試手氣的教師早已鏖戰(zhàn)多時(shí)。每每這時(shí)，遠(yuǎn)離老家和親人的我們一家都會(huì)在校園里無目的地漫步，排遣內(nèi)心的孤獨(dú)與不快?！鞍职?！你真粗心，你看，你辦公室的燈都未關(guān)?！迸畠翰唤?jīng)意間提醒我，一眼望過去，果然教學(xué)樓一樓有一間辦公室的燈還亮著，不由得加快腳步。走近了，原來是宋紹金老師在批閱學(xué)生的試卷，并不時(shí)的在紙上寫著什么。霎時(shí)，心中涌起一股欽佩之情，內(nèi)心的孤寂與不快都不在了。

宋紹金老師，一個(gè)有著二十多年黨齡和三十多年教齡的政治教師。每每提起他，老師們都會(huì)如數(shù)家珍般的述說他的優(yōu)點(diǎn)：他的為人，厚道而有原則;他的書法，堪稱八寶教育界一絕;他的穿著打扮，凸現(xiàn)他的審美藝術(shù)與情趣;他的教學(xué)質(zhì)量，更是叫人稱頌。

多年來，憑著驕人的教學(xué)業(yè)績(jī)，被同行們尊稱為道法領(lǐng)域的“不倒翁”;被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)戲稱為豐收中學(xué)的“核武器”;被學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)呢稱為道法學(xué)科的“常青樹”。提起道法課教學(xué)，外行認(rèn)為，簡(jiǎn)單易行，只要學(xué)生爛熟于心即可;內(nèi)行則認(rèn)為，這是一門吃了虧未必就能討好的學(xué)科。由于受傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生不愛學(xué)，認(rèn)為理論太枯燥;家長(zhǎng)不重視，認(rèn)為實(shí)際用處不大;教師不愿教，認(rèn)為與現(xiàn)實(shí)太脫節(jié)。可就是這門冷門學(xué)科，宋紹金老師悟出了門道。在“學(xué)生—教材—教師”這一難以調(diào)平衡的杠桿中，宋老師將教師當(dāng)支點(diǎn)，不時(shí)地調(diào)整支點(diǎn)位置，使之始終處于平衡狀態(tài)。有時(shí)刻意讓學(xué)生高高翹起，給他們以自信，讓他們享受勝利者的喜悅;有時(shí)又故意讓學(xué)生低迷，提醒他們，失敗也是一種美麗。

宋紹金老師常說，人是需要一點(diǎn)精神的，尤其是干教師這一行業(yè)。太功利了絕對(duì)不行，那不會(huì)克制住內(nèi)心的浮躁與不安。只有甘于奉獻(xiàn)，靜下心來，勤奮耕耘，不求回報(bào)的人，才最有可能收到意想不到收獲。正是憑著這股精神，憑著一種平和的心態(tài)。宋紹金老師走進(jìn)了教材，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界?！懊Ｃｎ}海，何處是學(xué)生靠岸的港灣？”，“光怪陸麗的社會(huì)現(xiàn)象、事例，何處是學(xué)生提煉理論最佳切入點(diǎn)？”，“面對(duì)日益開放的試題，面對(duì)合卷考試這一新生事物，道法課教學(xué)怎樣與時(shí)俱進(jìn)？”這一切的一切都是久久縈繞在宋老師心頭，揮之不去的思念。新理念下的道法課教學(xué)難哪！出路何在呢？就讓我來作豐收中學(xué)道法教師中第一個(gè)敢于吃螃蟹的人吧，邊教邊學(xué)，我相信路總是人走出來的。

教研是教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，是教學(xué)特色形成的根本途徑?！敖滩谎袆t淺，研不教著枯”在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，宋紹金老師始終堅(jiān)持“以研促教，以教帶研，研教結(jié)合”的方針。根據(jù)教學(xué)需要，開展課題研究，不斷總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法，讓他明白了一位優(yōu)秀的道法教師必須做到“五個(gè)一”。在教學(xué)理念上，堅(jiān)持一個(gè)“觀點(diǎn)”——一切從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā);在課堂教學(xué)過程中，營(yíng)造一種“氛圍”——師生互動(dòng)，相互交流;在師生關(guān)系上，建立一種“關(guān)系”——民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系;在教學(xué)方式上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“轉(zhuǎn)向”——由被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)求發(fā)展;在教學(xué)內(nèi)容上，安排一些“空白”——給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生去發(fā)散，去創(chuàng)新。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一本本的參考資料，一張又一張的模擬題，擦了又寫，寫了又擦的小黑板，成了宋老師制勝的法寶。走進(jìn)他的課堂，看著黑板上飄逸、跳動(dòng)的音符;聆聽著大師般的話語，欣賞著師生互動(dòng)的高潮，誰說這不是豐收中學(xué)最美麗的一道風(fēng)景?！翱嘈娜?，天不負(fù)。”多年的默默探索，長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，終于迎來了幸福的時(shí)刻。學(xué)生學(xué)習(xí)道法的興趣空前高漲。原先那些枯燥乏味觀點(diǎn)，不知所云的閱讀材料仿佛都成了泡泡糖，越嚼越有甜頭。“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣還愁不出成績(jī)？教師有了興趣還愁不出成果？幾年的道法課教學(xué)實(shí)踐，讓宋老師領(lǐng)悟到了道法課教學(xué)的真啼，形成了三種觀念：一是全面教學(xué)觀——面向全體學(xué)生，突出素質(zhì)教育;二是質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)觀——提出“優(yōu)勝劣汰意識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中前進(jìn);三是教學(xué)中心觀——牢記質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教師的身價(jià)。

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。在宋紹金老師的傳、幫、帶下，道法學(xué)科逐步形成了豐收中學(xué)的品牌，處于幾大學(xué)科的龍頭地位。周傳榮老師、鄭朝璽老師都曾得到過宋紹金老師的指點(diǎn)，青年教師陳長(zhǎng)虹正在宋老師的扶持下不斷成長(zhǎng)。誰說這不都是宋紹金老師的功勞。斗轉(zhuǎn)星移，寒來暑往，一批又一批的莘莘學(xué)子，乘坐宋紹金老師駕駛的幸福快車駛向遠(yuǎn)方;一個(gè)又一個(gè)年輕教師在宋紹金老師的陽光雨露下茁壯成長(zhǎng)。“一枝獨(dú)秀不算春，百花齊放春滿園”。宋紹金老師，這位辛勤的道法園丁笑了，笑容是那么的燦爛，那么的甜蜜。原來幸福是一件很簡(jiǎn)單的事，就隱藏在日常的工作中。

“駑馬明知征途遠(yuǎn)，不需揚(yáng)鞭自奮蹄”?？鬃诱f，四十而不惑，五十而知天命。正處在這一檔口的宋紹金老師，又怎能不明白自己肩負(fù)的使命?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。他說，我教書育人的黃金歲月已經(jīng)過去了。但得夕陽無限好，哪怕只是近黃昏。我將一如既往的用愛心去育人，用恒心去鉆研，用虛心去學(xué)習(xí)，用耐心去教學(xué)，竭盡全力，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的全部力量。