探討式教學在高中歷史課堂的運用

李棟年

摘要：高中歷史課堂教學不僅要注重對歷史知識和規(guī)律的認知理解，更要注重探索性教育的應用，更重要的是對學生主體提出適當、有針對性的問題。教師應該與學生積極互動。通過提問、提問和討論，培養(yǎng)學生在歷史學習、思考和創(chuàng)新方面的獨立能力。

關鍵詞：高中;歷史教學;課堂運用

高中歷史教育注重學生的積極思考和探究，引導學生在課堂上提出問題和探索歷史問題，讓師生、教師公開互動。討論和分析必須在教師的指導下進行使它們能夠形成，假設它們不僅大大增加了學生思維的靈活性，而且尊重了學生的思維和經驗，對各種知識產生了新的認識?；跉v史探究的課堂教育模式可以協(xié)作學習的習慣，提高他們對歷史的分析和綜合學習的能力。幫助學生接受和理解他人。

一、探討式教學法的優(yōu)勢

（一）打造良好的課堂氣氛。在活潑的課堂學習氛圍中學習高中歷史有很好的學習效果。探究式教學方法讓學生感受和培養(yǎng)，在探究過程中，通過教師與學生有情感共鳴?？梢砸l(fā)學生對歷史的學習興趣，加強學生對歷史知識的思考、分析和推斷，并進行創(chuàng)造性學習。在這種活潑互動的課堂氛圍中，教師有主導能力，向學生傳達積極的情緒，課程內容的難度與學生的歷史認知水平相匹配是必須的。在環(huán)境影響下，好的師生互動中可以實現(xiàn)高效的歷史教育。

（二）認定教師為主導，以及學生為主體。歷史教育將學生的主體性與教師的主體性相結合，可以充分培育歷史學習的情感，發(fā)揮優(yōu)良的教育效果。為了使探究式學習有效，學生應明確學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，在探究性學習過程中整合歷史知識和反饋，是需要教師引導的。

（三）歷史學習效率提升。探究式教學可以提高學生的最好學習效果。在同學們的自由探索和參與中，同學們發(fā)現(xiàn)了更高的自我期望和個人意義。在學生充分信任的情況下，學生提高了師生敏銳的觀察、思考和觀察能力，加深了對歷史知識本質的理解和認識，從而提高了歷史學習的效率。

二、探討式教學的課堂運用

（一）探究式教學法運用在課堂運用前，教師要提前選擇課程討論的主題，這是探討式教學的關鍵和前提，要讓學生能夠理解，不能太深而要適度，這樣才能保證有效地進行探討。另外，還要注意討論主題是否有關于學生的知識培養(yǎng)和情感培養(yǎng)目標，要選擇學生可接受的討論方式，比如：相互討論、小組討論、教師一起討論等，讓每個學生都積極參與課堂討論，并把握討論的重點，要讓討論的觀點條理清晰，材料準備合適，從而使探討教學更真實有效。

（二）當教師實施探究主題時，可以采取不同的方法，例如：開門見山式主題討論。教師引導學生直接進入課堂，探究問題的情境，不要過多地開場白，如：讓學生在課堂上討論一個問題：為什么中國著名的四大發(fā)明沒有促進中國社會的發(fā)展，也就是推動歐洲社會的進步？課堂發(fā)言后引出討論題目。中國歷史上的鴉片戰(zhàn)爭，清政府的腐化導致了中國歷史上的鴉片戰(zhàn)爭，教師通過敘述這一史實的過程，引出一個問題：為什么鴉片戰(zhàn)爭中，清政府為什么要簽訂喪權辱國的協(xié)定？簡化專題討論。等學生掌握一定的材料后，再對題目進行簡化，讓學生自己去探究。

（三）在討論中回答問題可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。對歷史問題的討論可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使他們在討論中理解社會發(fā)展的規(guī)律。示例：教師可以假設學生有一個問題要討論。問同學們，你們認為中法戰(zhàn)爭是應該進行和談，還是應該繼續(xù)戰(zhàn)爭？這個問題激發(fā)了學生之間的各種討論，讓他們大膽地表達自己的觀點，培養(yǎng)發(fā)散性的思維。又如：教師可以提出虛構的問題：秦始皇被人告上法庭，讓學生自己寫秦始皇的辯護，這個虛構的問題可以極大地激發(fā)學生討論的積極性。最終，學生們各有各的看法，形成了兩種不同的看法：秦始皇的長處是必不可少的，秦始皇的長處大于他的短處。中國戰(zhàn)爭的結束，為中國的經濟發(fā)展和社會進步做出了貢獻。還有一種觀點認為，焚書燒書與儒家思想對中國傳統(tǒng)文化產生了重大影響，其自治的農奴制讓人們在討論這個問題時給出不同的答案。這時教師需要充分了解學生的不同思維方式。從不同的角度獲取知識。

三、課堂討論要根據(jù)社會實際

（一）歷史教師要在課堂教學中講解與現(xiàn)實生活相關的一些問題，才可以有效避免枯燥的教學課堂，把抽象的東西變成具體的、空洞的變得有趣味，讓學生學到知識，增加興趣，提高教育效果。為此，教師不僅要在課堂上指導學生端正學習態(tài)度，還要將課堂教學與實際問題聯(lián)系起來，縮短時空距離，讓學生獲得歷史知識。使其可以運用。學生學會了理解當前和當前政治問題的技能。評估和分析問題，更好地了解實際問題，并探索解決問題的方法和策略。要追溯其歷史根源和發(fā)展軌跡，從現(xiàn)實熱點問題中衍生出許多相關歷史現(xiàn)象，關注社會和現(xiàn)實，引發(fā)學生對歷史的理解和探索的興趣，加強對學習內容的理解和知識的掌握。

（二）教師是指導，學生是主體。教師要善于啟蒙和引導。如果學生有沉默，教師應打開話題，鼓勵學生發(fā)言。當辯論達到高潮時，尤其是有爭議的時候，教師要趁勢而為，緊扣主題。深入引導討論，最后做總結。對于學生們，我們要表揚他們的高品質、熱情和好成績。尤其要鼓勵學生大膽質疑書本和前人的一些傳統(tǒng)觀念，大膽探索前人未曾揭示的規(guī)律。即使有不恰當?shù)牡胤?，得出的結論還不夠成熟，甚至走進“誤區(qū)”，這需要教師積極創(chuàng)新。教師還要找出不足，分析原因，積極引導學生走出“誤區(qū)”。就像在討論美國新政時，有人把我國目前的經濟困難等同于今年美國的經濟危機，照搬羅斯福新政。說到這里，我首先回顧資本主義發(fā)展的歷史，重點揭示美國無法解決的內部矛盾，認識到資本主義本質決定的常態(tài)經濟危機，引導學生去思考。然后，在對我國當前面臨的經濟困難做了實事求是的介紹之后，我想談談改革開放20年來取得的巨大成就，以及當前經濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的機遇，對我們的啟示。這樣學生們發(fā)現(xiàn)，我國目前的財政困難只是計劃經濟向市場經濟過渡的痛點只是暫時的。

（三）課堂提問不僅要以學生的整體水平為基礎，還要兼顧學生的個體差異。還要根據(jù)學生的學習情況進行提問。因此，控制問題的難度非常重要。太難的問題會讓學生更害怕，太多的問題會導致心理疲勞。因此，設置問題的難點在于技巧。應使用此技能來跟蹤學生最近發(fā)表的問題。這不僅可以幫助學生回答，還可以幫助他們成長。請記住，不同級別的學生對同一主題的難度有不同的理解。這就要求教師要了解每個學生的情況，有針對性地提出問題，以適應新課改的要求，積極調動全體學生的積極性。參與討論和學習過程，以達到提高課堂效率和促進學生成長的目標。為此，老師根據(jù)學生的能力將學生分為記憶、理解和應用三個層次。學生死記硬背是指學生停留在對書本知識的熟記水平。綜合學習是指學生能夠較全面地獲得書本知識，但在運用知識方面相對較差的學生。應用型學生意味著學生不僅可以更好地獲取書籍知識，而且可以很好地利用它們。為了充分了解學生，教師可以在課堂教學中根據(jù)學生的不同水平設置相應的問題，達到最佳的提問效果。

結語

簡而言之，探討式課堂是在有效的課堂課程中組織學生討論的重要組成部分。準確、科學的問題設置有助于培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，幫助實現(xiàn)教育目標。完成任務，提高教育質量。通過對高中歷史課堂的探究指導，學生可以獨立思考，積極參與，在和諧的課堂氛圍中從不同角度思考問題，進行深入討論。學生的辯證發(fā)散思維能力提升，防止學生在提問和思考問題的過程中盲目追書，提高學習歷史的能力。

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