問(wèn)題化教學(xué)

高茹

摘要：提問(wèn)題是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一部分，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提出可以為學(xué)生的思維指出方向，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。問(wèn)題化教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段， 教師以提問(wèn)的方式，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)、必備技能、解決問(wèn)題的思路，在“解決問(wèn)題”的這一過(guò)程中，使得它們?cè)趯W(xué)生的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在平常的教學(xué)當(dāng)中，善用問(wèn)題化教學(xué)，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度思索，可以有效地撬動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生，能夠讓教師的工作事半功倍，學(xué)生的聽(tīng)講效率更高，數(shù)學(xué)課堂更加高效，使曾經(jīng)在學(xué)生眼中枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味性十足。下面，筆者將結(jié)合本人實(shí)踐經(jīng)歷，淺析問(wèn)題化教學(xué)到底如何在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮它的作用。

一、善于創(chuàng)設(shè)出好問(wèn)題

1、當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，思路上出現(xiàn)障礙時(shí)，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)。學(xué)生思維出現(xiàn)阻塞，疑惑的地方，往往是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)。在遇到這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)注意在教學(xué)中的難度坡度，減小問(wèn)題難度，并圍繞著教學(xué)重點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，漸進(jìn)式地提問(wèn)，注意問(wèn)題需要具有輔助性、鋪墊性，將問(wèn)題主體留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，自主解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《用兩步乘法解決問(wèn)題》這一課的教學(xué)中，筆者會(huì)先提問(wèn)學(xué)生：要想知道這些方陣到底一共有幾個(gè)人，首先要知道什么樣的前提呢？學(xué)生會(huì)回答道：先知道一個(gè)方陣有幾人，再知道有幾個(gè)方陣。在確保第一個(gè)梯度問(wèn)題實(shí)施到位之后，我會(huì)再追問(wèn)第二個(gè)：我們已經(jīng)知道一個(gè)方陣幾個(gè)人，那么還需要什么信息才能知道共有幾個(gè)方陣呢？就這樣，在層層漸進(jìn)的問(wèn)題下，讓學(xué)生自主摸索到教學(xué)重點(diǎn)。

2、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)上的概念模糊，教師要圍繞教學(xué)難點(diǎn)提問(wèn)，進(jìn)行辨析、對(duì)比式提問(wèn)。一般學(xué)生會(huì)出現(xiàn)概念模糊的問(wèn)題，是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)于片面淺顯，導(dǎo)致辨識(shí)不清，此時(shí)教師提問(wèn)應(yīng)注意要有點(diǎn)撥性，要運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)中的不同之處，分別提問(wèn)，并及時(shí)糾錯(cuò)，才能使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的印象中足夠深刻，高效弄清課堂知識(shí)點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，趣味式提問(wèn)。由于學(xué)科本身特性，數(shù)學(xué)課在小學(xué)中為學(xué)生較容易厭倦、心理上出現(xiàn)排斥的科目?；谶@樣的前提下，如何提出問(wèn)題，使學(xué)生愛(ài)回答、想回答、會(huì)回答，就顯得尤為重要。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，嘗試從多個(gè)角度，讓學(xué)生努力散發(fā)思維，并聯(lián)系實(shí)際生活，提起學(xué)生的興趣與好奇心。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題

1、從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不免出現(xiàn)差錯(cuò)，而這些錯(cuò)誤往往暴露的都是學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、思維疏忽區(qū)，教師在面對(duì)這些差錯(cuò)的時(shí)候要通過(guò)提問(wèn)，從學(xué)生的角度，學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并糾正，這樣才能夠使學(xué)生高效掌握知識(shí)。

2、從自身的錯(cuò)誤出發(fā)。值得注意的是，此處的“錯(cuò)誤”并非錯(cuò)誤，而是教師在平常課堂上刻意設(shè)置的錯(cuò)誤點(diǎn)，為的是讓學(xué)生自主審題、發(fā)現(xiàn)、提出、解決。利用合理的錯(cuò)誤，不僅可以讓學(xué)生可以自然而然地形成審題的關(guān)注點(diǎn)，而且能夠?qū)W(xué)生與老師置于一個(gè)充滿平等民主氛圍的教學(xué)課堂之中，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極存疑、勇于質(zhì)疑的學(xué)術(shù)精神。當(dāng)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，提出疑問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)“將錯(cuò)就錯(cuò)”，順勢(shì)提醒學(xué)生這里的易錯(cuò)點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)除法》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者在黑板上寫下：小新一家一起吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃1/2個(gè)，一共吃了4塊蛋糕，那么小新一家一共有兩個(gè)人。寫下這一題目時(shí)，學(xué)生A很快地指正了我的錯(cuò)誤：如果一共有兩個(gè)人，那么每個(gè)人吃1/2個(gè)，應(yīng)該是吃了一塊蛋糕才對(duì)。我點(diǎn)點(diǎn)頭，將錯(cuò)就錯(cuò)地提問(wèn)：這是乘法的運(yùn)算結(jié)果，如果用除法運(yùn)算呢？學(xué)生B：用除法進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，應(yīng)該是四塊蛋糕除以1/2才能得出小新家的人口。我接著引導(dǎo)：那是哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了呢？學(xué)生C很快地反應(yīng)過(guò)來(lái)：老師在進(jìn)行除法運(yùn)算的時(shí)候，沒(méi)有乘以除數(shù)的倒數(shù)！這個(gè)時(shí)刻，我會(huì)順勢(shì)提醒：沒(méi)錯(cuò)，所以我們?cè)谶M(jìn)行除法運(yùn)算的時(shí)候，千萬(wàn)要記得除去一個(gè)數(shù)，就是要乘以它的倒數(shù)，否則，就會(huì)同老師這樣鬧出笑話來(lái)。在后續(xù)的練習(xí)中，能夠有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在除法運(yùn)算這方面格外地注意倒數(shù)的問(wèn)題，足以證明，如此引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，能夠有效地規(guī)避一些學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和盲點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。學(xué)生往往在課堂上由于靦腆、害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢開(kāi)口回答，導(dǎo)致問(wèn)題化教學(xué)在根源處就受挫，從而無(wú)法達(dá)到使課堂高效的目的?；谶@樣的情況，教師就必須在課堂氛圍和自身氣場(chǎng)上大下功夫。對(duì)比安靜、沉悶、嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，學(xué)生更樂(lè)于在輕松愉悅的課堂中積極回答問(wèn)題。教師可以嘗試在課堂中增加實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓課堂“活”起來(lái)，提高學(xué)生的興奮度和求知欲，在活動(dòng)中提問(wèn)。當(dāng)然，課堂氛圍不僅需要趣味的形式，更需要教師自身平易近人、和藹可親的態(tài)度，保持耐心，和學(xué)生保持良好的溝通與交流，創(chuàng)設(shè)出良性師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生敢于發(fā)言，踴躍回答，讓他們真正敞開(kāi)心扉。

三、從問(wèn)答中提煉、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

單單只有問(wèn)題和回答是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力還不夠成熟，不足以自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)就需要教師為學(xué)生從問(wèn)答中提煉教學(xué)重點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并在課后布置相應(yīng)的練習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。教師要注意“問(wèn)”的引導(dǎo)性和著重性，不能盲目地問(wèn)些與知識(shí)點(diǎn)關(guān)系不大的問(wèn)題，這樣不利于提煉重點(diǎn)，也容易使學(xué)生聽(tīng)得摸不著頭腦?？傊?，提煉重點(diǎn)，鞏固教學(xué)不僅是問(wèn)題化教學(xué)中重要的一部分，也是任何教學(xué)方式中，密不可分的一部分。任何新知識(shí)，都需要總結(jié)、鞏固，才不會(huì)白費(fèi)任何一個(gè)課堂，有效地保障教學(xué)效果，讓教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效。

四、結(jié)語(yǔ)

提出問(wèn)題并解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中是永恒的主題，這也說(shuō)明了問(wèn)題化教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂上必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文從教師如何提問(wèn)，提怎么樣的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，問(wèn)題化教學(xué)的背后關(guān)鍵等幾個(gè)方面，闡述了問(wèn)題化教學(xué)到底要如何實(shí)施，才能讓數(shù)學(xué)課堂更加的高效。總而言之，教師教學(xué)時(shí)要注意提有目的性的教學(xué)問(wèn)題、并用不同的方式循循善誘學(xué)生使之回答問(wèn)題，最后，在有問(wèn)有答之后，不能忘記需要為學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)明重點(diǎn)，才能夠使問(wèn)題化教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效這一目的。

參考文獻(xiàn)

「1」“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，胡華東，廣西教育，2010·10

「2」小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問(wèn)”與“引”，商慧萍，中國(guó)校外教育，2014·9

「3」淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中“問(wèn)”的藝術(shù)，吳聰煥，吉林畫報(bào)，2014·5