巧用微課，讓高年級(jí)作文教學(xué)熠熠生輝

趙小麗

摘要：寫作教學(xué)在當(dāng)前的語(yǔ)文高年段教學(xué)當(dāng)中意義重大，而學(xué)生的語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)正是通過寫作能力來得到體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)和每個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，人類進(jìn)入微生活之后，教育領(lǐng)域也需要在信息化背景之下利用各類資源打造全新教育模式。所以本次研究將立足于作文教學(xué)，旨在通過微課的輔助讓教學(xué)更加豐富多彩，熠熠生輝。

關(guān)鍵詞：微課;高年級(jí);作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0.引言

微課教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)模式，借助聲音或圖像等多種方式完成知識(shí)的傳播，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。義務(wù)教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，也將寫作視為認(rèn)知世界和創(chuàng)造性表述的過程，所以培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力和寫作能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言具有重要作用。

1.微課在當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 主題突出而明確

從教學(xué)內(nèi)容來看，微課本身短小精煉，非常適合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中將一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展示和說明，讓學(xué)習(xí)條理更加清晰。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)而言，其指向性和目的性更加明確，能夠讓課堂活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開提供真實(shí)的情境。學(xué)生可以利用微課完成課前預(yù)習(xí)或鞏固復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，并且作為課堂教學(xué)的輔助手段將一些抽象的知識(shí)進(jìn)行具體說明，照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一些突發(fā)需求，也可以利用微課資源完成輔助教學(xué)。

1.2 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

寫作本身來源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生的生活體驗(yàn)存在差異，所以寫作過程也必然有所不同，所以學(xué)生的寫作與文筆與生活之間存在密切聯(lián)系，即便掌握正確的寫作方法，在沒有情感的支持下寫作過程也會(huì)相對(duì)空洞。教師可以利用微課來選擇一些與學(xué)生密切相關(guān)的生活內(nèi)容讓學(xué)生回顧到某些生活片段，自然能夠獲取寫作資源。

課的資源應(yīng)用不僅僅包括微視頻同時(shí)還包括與之配套的微課件或微教案等，學(xué)生可以借助這些資源完成自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)寫作興趣，提升寫作水平[1]。例如在學(xué)習(xí)到“觀察日記”這一部分時(shí)，教師就可以完成內(nèi)容的篩選，讓學(xué)生根據(jù)生活當(dāng)中的植物生產(chǎn)過程作為參考依據(jù)，幫助學(xué)生選擇自己所需要的觀察部分用于寫作，完成理念和觀念層面的遷移。

1.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)體系

由于當(dāng)前的學(xué)生對(duì)于微課的興趣較大，所以教師可以根據(jù)內(nèi)容特征和學(xué)生特征制作更多生動(dòng)有趣的課件，幫助學(xué)生掌握教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。寫作在語(yǔ)文當(dāng)中所占據(jù)的比例相對(duì)較大，所以微課作為教學(xué)工具時(shí)，能夠提升學(xué)生的積極性，以簡(jiǎn)單和精妙的畫面讓學(xué)生被內(nèi)容所吸引。從內(nèi)容本身來看，微課內(nèi)容單一，但目標(biāo)明確教師對(duì)于微課應(yīng)用于寫作教學(xué)的認(rèn)可度也非常高，認(rèn)為該方法符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求可有效提升課堂教學(xué)效率。

2.微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用方案

2.1 利用微課完成主題分析

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，要整體把握主題內(nèi)容，并選擇合適的資源和知識(shí)點(diǎn)，將小學(xué)階段的寫作類型進(jìn)行分類后，可以將其劃分為寫人類、敘事類、寫景類和想象應(yīng)用類等類型，不同類型有著不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確每一次課程的主題要求，從而利用微課完成有效指導(dǎo)[2]。

六年級(jí)的寫作“多彩的活動(dòng)”就是事件類作文描寫，在進(jìn)行事件描寫時(shí)，一般會(huì)涉及到事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)部分。其中起因部分指的是事件發(fā)生的基本原因以及背景鋪墊，在這一部分的內(nèi)容當(dāng)中會(huì)加入一些側(cè)面描寫，初步分析事件的推進(jìn)過程，然后讓讀者了解事件的預(yù)期走向;在經(jīng)過描寫時(shí)，則可以將不同類型的活動(dòng)以及活動(dòng)細(xì)節(jié)作出說明，并加入主觀層面對(duì)于活動(dòng)的看法和觀點(diǎn);在結(jié)尾方面，可以是參與活動(dòng)的感受，也可以是參與活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，從而讓讀者可以抓住事情的脈絡(luò)，從側(cè)面的人物描寫和景物描寫當(dāng)中感悟到作文的主框架。例如在活動(dòng)結(jié)束后，“我”的情緒、行為都能被認(rèn)為是參與活動(dòng)的一種主觀體驗(yàn)，也是人物特性的顯示過程。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將寫作過程以微課的形式展現(xiàn)，把知識(shí)點(diǎn)配合活動(dòng)類型展開同步說明。例如教師可以將微課資源制作成為短視頻的形式，將影視作品或其他各類渠道當(dāng)中名勝古跡、大好河山進(jìn)行展示，或是對(duì)一些民俗活動(dòng)、人文實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行展示，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠圍繞這些特征展開描述與分析[3]。

2.2 注重寫作信息的反饋

在寫作過程當(dāng)中，學(xué)生和文字之間需要進(jìn)行互動(dòng)和交流，而微課所呈現(xiàn)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)是微小且碎片化的，教師在這一過程當(dāng)中要幫助學(xué)生完成信息反饋和內(nèi)容的歸類整合，將知識(shí)全部整合為行之有效的教學(xué)資源模塊。教師在設(shè)計(jì)微課之前，要對(duì)其他有關(guān)聯(lián)的微課內(nèi)容展開分析和評(píng)估動(dòng)態(tài)生成教學(xué)記錄。

例如，在前文提到的心理描寫階段，教師應(yīng)可以向?qū)W生介紹五種不同類型的心理描寫方法，包括內(nèi)心獨(dú)白、情景再現(xiàn)、語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)、環(huán)境襯托和修辭手法等。教師可以利用微課資源，將這種描寫方式對(duì)應(yīng)的文章片段或句子進(jìn)行說明，讓學(xué)生意識(shí)到每種不同描寫的特征有哪些，使學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。另外，在學(xué)習(xí)完畢之后，教師還可以設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，圍繞某個(gè)特殊場(chǎng)景展開心理描寫，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力[4]。

如教師在介紹完有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生假設(shè)自己在語(yǔ)文考試當(dāng)中考砸了，然后拿到試卷會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)呢？在這種情況下，學(xué)生可以通過心理暗示或以內(nèi)心獨(dú)白等不同方法呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于“考砸了”的心理認(rèn)知和描述方式都有所不同，因此進(jìn)行內(nèi)容展示時(shí)也必然有所區(qū)別，從而掌握寫作方法和寫作技巧。

在完成內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師要通過作業(yè)或考試等方式檢查對(duì)學(xué)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生完成內(nèi)容的理解和深化，此時(shí)同樣可以利用微課資源來對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將需要展現(xiàn)給學(xué)生的部分一一呈現(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充方案，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)階段作用明顯。在今后的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該整合學(xué)科特點(diǎn)，并利用微課的優(yōu)勢(shì)來有效利用微課資源，提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊云龍. 初中語(yǔ)文微課作文教學(xué)實(shí)踐探析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2019（15）：1.

[2]韋云. 美文欣賞型微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)用可行性調(diào)查研究[J]. 科教文匯， 2017（5）：2.

[3]夏天， 周紹剛. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2015（15）：2.

[4]宋耀清. 見"微"知著情動(dòng)辭發(fā)——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作微課的開發(fā)利用探究[J]. 新課程，2021（10）：111.