活動情境在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

邵妍

摘要：道德與法治是小學(xué)義務(wù)教育重要學(xué)科，對學(xué)生正確生活觀念、法治觀點(diǎn)形成具有奠基作用，在小學(xué)教育中扮演著不可或缺的角色。為了提高小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量，可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出活動情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生德育實(shí)踐能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：活動情境;小學(xué)教學(xué);道德與法治

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：道德與法治學(xué)科設(shè)立的主要目的是在兒童早期階段，就對其是非判斷力和法律意識進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生日后道德觀、世界觀、人生觀形成有初步引導(dǎo)作用，能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長，有利于健全人格養(yǎng)成。新課改背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中仍暴露出了一些問題影響教學(xué)效率提升，為此要對教學(xué)模式進(jìn)行積極主動的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩并且契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境，來提高道德與法治的教學(xué)實(shí)效性。

一、利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在部編版小學(xué)道德與法治教材的內(nèi)容設(shè)置上，都是在小學(xué)生判斷力尚未形成的情況下，對學(xué)生尊重別人、熱愛生活、服務(wù)社會等思想進(jìn)行啟蒙。旨在通過本課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自立自主并且健康又愉快的動手動腦創(chuàng)造生活能力。而且在德育內(nèi)容上也貫徹了一定法制觀念，在這種基本教育思想的引導(dǎo)下，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定做出需要創(chuàng)新場景的添加。利用時(shí)下已經(jīng)廣泛應(yīng)用的多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生營造出多種生活情境，對課本知識理解加深鞏固有重要作用，讓學(xué)生通過活動情境對有關(guān)知識有更加直觀的認(rèn)知。例如部編版三年級《我和我的同伴》相關(guān)知識教學(xué)上，第一小節(jié)主要講述人和人的區(qū)別，掌握個(gè)體的獨(dú)特性，教會小學(xué)生不要因?yàn)閯e人喪失自己的判斷力和主見。該小節(jié)教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)循著教學(xué)進(jìn)程來播放一些和主題相關(guān)的故事短片或紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生在視頻素材中發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的區(qū)別，并帶入自身嘗試去接受這種不同，有利于小學(xué)生堅(jiān)持自我判斷力，形成內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)[1]。多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的活動情境，能夠建立起活潑趣味的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極主動的參與相關(guān)知識討論，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用時(shí)下熱門話題創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力

小學(xué)生心智判斷力尚未成熟，因此加強(qiáng)小學(xué)生德育培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，小學(xué)道德與法治教材中有很多內(nèi)容都與德育主題相同。時(shí)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)生容易接收到形形色色的信息，對時(shí)下一些熱門話題也有所設(shè)計(jì)，并且小學(xué)生好奇心和探索欲普遍比較濃厚，有著較強(qiáng)的信息接收能力。道德與法治教學(xué)中教師就可以抓住這一特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息開發(fā)性手段，創(chuàng)新性的用熱門話題創(chuàng)造活動情境，讓學(xué)生對有關(guān)德育知識的理解更加透徹。教師要善于從生活熱點(diǎn)話題中尋找和教材德育知識的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開正確是非判斷，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，對學(xué)生德育素質(zhì)養(yǎng)成有重要意義[2]。例如部編版教材《我們的公共生活》內(nèi)容學(xué)習(xí)上，單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)教材傳遞出來的德育內(nèi)容和小學(xué)生的公共生活接近。因此為了提高學(xué)生對該知識的重視度和求知欲，可以組織學(xué)生對時(shí)下公共衛(wèi)生話題和公共區(qū)域應(yīng)遵守的規(guī)則話題進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生根據(jù)自己互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代接收的知識來探討一些飲食規(guī)則、地鐵衛(wèi)生、公園自行車停放等，通過討論活動學(xué)生“生活離不開規(guī)則”以及“公共衛(wèi)生重要性”有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，對社會生活也有初步了解，在后續(xù)生活中能夠熟練運(yùn)用德育知識，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)道德與法治教學(xué)中，多種活動情境的創(chuàng)設(shè)都要注意對小學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考察。新課改要求道德與法治學(xué)科教學(xué)應(yīng)該利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成長速度快、可塑性高的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生德育視野，更好的鍛煉小學(xué)生思想道德品質(zhì)。為此教師需要利用活動情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，或提高學(xué)生德育踐行能力，或糾正學(xué)生不良道德行為。如部分小學(xué)生調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常惡作劇，雖然傷害性低但卻有著演化成不良行為的可能。為此教師就需要以一些負(fù)面教材在課堂上開展分析活動，引導(dǎo)小學(xué)生將自己的行為與其對比，從而警醒小學(xué)生使其控制自身不良行為習(xí)慣[3]。此外在《上學(xué)路上》有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真觀察自己上學(xué)過程中的路線，主動記載一些標(biāo)志物。在課堂上出示一些安全事故資料和違反交通規(guī)則的圖片，提高小學(xué)生對上學(xué)路上的關(guān)注度，知道遵守規(guī)則才能保證安全。如此多加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐，引發(fā)小學(xué)生共鳴，能夠讓學(xué)生對道德與法治課程重要性有深入認(rèn)知，從而更好的約束自身行為。

四、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維

最后為了充分發(fā)揮活動情境創(chuàng)設(shè)的德育培養(yǎng)作用，教師在教學(xué)過程中也需要對自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中改變以往的淺層道理灌輸，簡單講解并不能提高學(xué)生對道德與法治知識的關(guān)注度，學(xué)生在面對教材知識點(diǎn)時(shí)也容易產(chǎn)生困惑。為此要在教學(xué)過程中加強(qiáng)和學(xué)生的互動，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，通過舉一反三了解學(xué)生真實(shí)想法，從而讓學(xué)生日后主動規(guī)范自身學(xué)習(xí)和行為。二是結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)和先進(jìn)教育理念，教學(xué)中不單單依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)素質(zhì)教育需求與核心素養(yǎng)要求，善于在教學(xué)中挖掘各項(xiàng)和學(xué)生生活息息相關(guān)的因素，循循善誘落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生道德素質(zhì)形成提供便利[4]。

結(jié)語：

綜上所述， 對學(xué)生道德與法治意識進(jìn)行培養(yǎng)，是依法治國開展的基礎(chǔ)。小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活、符合教材知識的活動情境，能夠提高課堂活力，散發(fā)學(xué)生道德思維。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該立足于教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，營造出多元化活動情境，讓學(xué)生在動腦學(xué)習(xí)的同時(shí)更能動手參與道德實(shí)踐，打造出精彩的道德與法治課堂，提升學(xué)科教學(xué)水平，為學(xué)生正確三觀建立提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]金釗.義務(wù)教育階段道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的整體建構(gòu)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（39）：17-19.

[2]方圓，沈權(quán).融入“四史”的小情境道德與法治教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（31）：80-81.

[3]楊柏球.體驗(yàn)式教學(xué)下的小學(xué)道德與法治教育實(shí)踐研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（23）：54-57.

[4]肖寶華，孫娟.小學(xué)法治教育專冊中的法律問題理解及概念辨析[J].教學(xué)與管理，2021（23）：46-48.