核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)策略研究

楊小紅

摘要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。然而，在培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力方面存在著許多困難和挑戰(zhàn)。許多小學(xué)英語教師沒有掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生英語寫作效率下降。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)該對提高學(xué)生寫作能力進(jìn)行全面深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語寫作能力的培養(yǎng)直接決定著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。它有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)確性，使他們能夠快速準(zhǔn)確地使用語法，提高他們的英語表達(dá)能力和邏輯思維能力，因?yàn)閷懽鞑粌H要突出重點(diǎn)，熟練地組織語言，還要具備解決各種問題的能力。

一、設(shè)計(jì)有趣的寫作情境

興趣是促進(jìn)小學(xué)生英語寫作進(jìn)步的重要因素。作文有一定的枯燥感，這就要求小學(xué)生在這個(gè)過程中充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)，在寫作的支持下積極表達(dá)自己的意愿。然而，許多小學(xué)生對這一過程沒有一定的興趣，這對學(xué)生的寫作產(chǎn)生了不利影響。作文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)通過巧妙有趣的設(shè)計(jì)迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將課間休息時(shí)的愉悅和興奮轉(zhuǎn)化為寫作動力。因此，教師在作文教學(xué)設(shè)計(jì)上必須有新的思路和遠(yuǎn)見，使學(xué)生能夠迅速改變心態(tài)，轉(zhuǎn)變寫作思路。一般來說，在設(shè)計(jì)有趣的寫作情境時(shí)，教師可以利用各種資源的寫作內(nèi)容特點(diǎn)。例如，在教授““I'm cooking in the Kitchen”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“Cooking”為主題，將所學(xué)知識學(xué)會用于自己寫作中、還要為他們的寫作創(chuàng)造一定情境。教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生提供豐富的素材，使學(xué)生摘錄一些自己認(rèn)為有用的知識，從而豐富寫作內(nèi)容。運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于學(xué)生吸收知識，培養(yǎng)其寫作能力，具有良好的教學(xué)效果。目前，在改革的背景下，多媒體融入小學(xué)英語寫作課堂對提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量起到了非常積極的作用。因此，教師有必要將英語寫作教學(xué)與多媒體相結(jié)合。

二、 加強(qiáng)英語閱讀方法的訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生只聽單詞，對單詞沒有直觀的印象，學(xué)生的閱讀能力就會受到限制。在教學(xué)過程中，采用物理教學(xué)、演示教學(xué)等方法幫助學(xué)生拼寫單詞，提高學(xué)生的閱讀能力。比如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)desk、teacher、door等單詞時(shí)，老師可以事先準(zhǔn)備好單詞卡片，然后把卡片放在桌子上，對學(xué)生說“desk”，然后再把另一張卡片放在手里，對學(xué)生說“teacher”，在連續(xù)拿放的過程中，學(xué)生練習(xí)了單詞的發(fā)音，幫助他們提高閱讀能力。課堂上的互動將使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、熱情，使學(xué)生的注意力集中，幫助學(xué)生加深單詞記憶。此外，在閱讀過程中，學(xué)生還可以體驗(yàn)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)帶來的樂趣。同時(shí)，學(xué)生對詞匯有更直觀的印象，幫助他們更好地記憶單詞。在練習(xí)閱讀時(shí)，他們會自然而然地聯(lián)想到相應(yīng)的實(shí)物這也是很重要的、從另一個(gè)角度對提高學(xué)生的語感有很大幫助。同時(shí)也豐富了寫作的詞匯量。

三、重視學(xué)生在課堂中的主體地位

在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)注重核心素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)，明確學(xué)生的主體文化地位。故而，在教學(xué)過程中，學(xué)校的教師并且要注重學(xué)生知識的研究學(xué)習(xí)，更要注重積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性整體發(fā)展。小學(xué)教師也要尊重學(xué)生要求，倘若部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到教師的理解和尊重，這會產(chǎn)生明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的參與的積極性。實(shí)際上，課堂教學(xué)過程用心對待每一位同學(xué)及其錯(cuò)誤，在教育中正確引導(dǎo)他們，激發(fā)學(xué)生的努力學(xué)習(xí)興趣和愛好、因而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)知識總體質(zhì)量。其次，在課堂上，小學(xué)教師我們要更多地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、優(yōu)勢和劣勢，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的巨大優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的匱乏，依據(jù)自己的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展，在教學(xué)中提出各種系列問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合能力的提高。

四、指導(dǎo)具體的寫作技巧

為了有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)在具體的課堂講解過程中，通過各種可行的教學(xué)活動和教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力，從而使學(xué)生在英語寫作過程中掌握寫作技能，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己在英語文本中尋找具體的寫作方法、這一系列教學(xué)活動的實(shí)施，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生對教材理論知識的掌握，為英語寫作技能和英語寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。例如，在“Our new home”課上，可以先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽課前準(zhǔn)備好的錄音，以此提高學(xué)生對課文對話的理解。這種方法也可以在一定程度上提高學(xué)生的英語記憶能力。然后，再將具體的課文內(nèi)容進(jìn)行講解，并對相關(guān)的重點(diǎn)句型進(jìn)行詳細(xì)解釋，以加深學(xué)生對課文的理解、然后，結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)主題，在給學(xué)生提供一些與學(xué)生描述房間物體相關(guān)的詞匯。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生進(jìn)一步提高英語知識和應(yīng)用水平帶來了較大幫助。

五、從英語口語訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

教師不僅可以讓學(xué)生在寫作前用口頭表達(dá)自己想寫的東西，還可以讓學(xué)生在寫作后用口頭描述寫作內(nèi)容，這不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，還可以緩解學(xué)生在寫作中的緊張，還能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己不足之處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和提高的目的。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“What did you do at the weekend？”進(jìn)行寫作時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“Did you have a good weekend？”并在學(xué)生回答后，在接著提問：“Who did you spend the weekend with？和誰一起過的周末？What did you do？你們都做了什么？”在學(xué)生回答完問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)答案展開寫作、在寫作完后，老師可以讓學(xué)生低聲朗讀作文。以此來檢閱自己的文章、并進(jìn)一步將其完善。

結(jié)語：

在英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)英語寫作能力是一個(gè)漫長而曲折的過程。鑒于此，教師應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓他們體驗(yàn)英語寫作的樂趣。教師需要在日常教學(xué)活動中、設(shè)計(jì)有針對性的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開英語思維訓(xùn)練，掌握寫作技巧，從根本上提高學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。

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