高職公共英語分層教學課堂管理策略探究

凌超

摘要：隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校承擔起為國家培養(yǎng)高技術技能型人才的職責， 教育重心也隨之轉移，致力于提高教學質量，做好內(nèi)涵建設工作。其中公共英語作為基礎課程承擔了拓寬學生國際化視野的任務，也成為了教育改革的首要對象，目前我國高職院校積極采取分層教學的手段構建英語課堂，正視學生之間個體差異，強化整體教學效果，本文將集中分析高職公共英語分層教學課堂管理模式，提升教學有效性，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高職公共英語;分層教學;課堂管理;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來我國職業(yè)教育的投入不斷增多，招生任務也隨之增加，但隨之而來的是生源質量層次不齊的問題，在正式授課中教師為保證全體學生綜合素質的發(fā)展，必須將學習動機、學習能力、基礎水平之間存在差異的學生進行分層處理，以公共英語學科為例，教師與理論與實際結合組織豐富的課堂實踐活動，成功解決教師難以把握教學進度、學生知識吸收率差的問題，同時教師還應對分層教學課堂管理策略進行針對性分析，保證分層教學計劃的可行性。

一、分層教學的理論依據(jù)

對于同智力水平的學生教師應采取不同的教育方法，課前準備階段根據(jù)他們的學習狀態(tài)、個性特點采取針對性分層教學方法，而分層教學的理論依據(jù)包括以下五點：一多元智能理論，不同的人有不同的智能組合，教師必須根據(jù)每名學生智能優(yōu)勢、弱勢來選擇適宜教學策略，從新的視角出發(fā)構建因材施教的課程體系;二構建主義學習理論，明確學習為主動的過程，具有動態(tài)性特點，分層教學則是從學生主體出發(fā)引導他們主動參與各項活動，生成個體體驗，理解知識內(nèi)涵;三教育過程最優(yōu)化理論，對教學原則、方法、任務、條件等因素全面思考，選擇出最具科學性、最能促進學生綜合素質的發(fā)展的分層教學方案，提高教學效率;四最近發(fā)展區(qū)理論，每名學生都有現(xiàn)有水平、潛在水平，二者中間區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)，教師在展開分層教學時應以創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)為目標，從而提升教學質量;五人本主義理論，強調尊重學生主體認知過程、主觀情感表達，堅持以人為本的核心觀念科學分層、靈活教學，充分發(fā)揮學生個性，保證他們?nèi)硇耐度雽W習[1]。

二、高職公共英語分層教學課堂管理策略探究

（1）組織小組教學活動，提高學生學習參與度

高職公共英語教師首先應對學生進行分組考核，隨機分為若干組，考核團隊表現(xiàn)，將大班整體課堂紀律轉化為小組紀律管理，細分目標后展開小組管理，各小組在此期間選出組長，劃分好組長、組員職責，教師根據(jù)他們的活動表現(xiàn)進行打分。為保證學生的課堂參與度，教師應發(fā)揮出自身組織作用，教師根據(jù)實際教學要求組織小組活動，激發(fā)組內(nèi)成員之間的團隊協(xié)作意識，活動過程中教師根據(jù)不同小組任務完成情況為他們安排任務，將不同學生的個體游戲充分發(fā)揮，并且能更好地規(guī)范課堂活動，并且強調組員參與性在小組考核中的重要性，從根本上解決英語課堂教學氛圍消極、沉悶的問題。活動組織期間教師將教學分為決策與行動兩部分，保證不同層級的學生都能有自我展示空間，呈現(xiàn)出分層教學的優(yōu)勢。

（2）搭建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，引導學生持續(xù)學習

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來為高職英語教育的發(fā)展提供了無限可能，教師可以使用現(xiàn)代化管理手段來引導學生練習聽、說、讀、寫技能，并且更加有效地完成檢測工作，更加科學地為學生展開分層教育，保證每名同學都能在持續(xù)學習的狀態(tài)下得到綜合素質的發(fā)展[2]。課內(nèi)教學時間有限，學生無法在課上完成全部的口語訓練、閱讀訓練，如果此時教師只是枯燥地布置課后練習作業(yè)很容易降低學生的學習興趣，導致他們情緒無法連接，學習效率也難以提高，為的解決這一問題，教師可以將課后練習任務以微課視頻、朗讀音頻等形式分享給學生，提高每名同學在訓練中的參與感，同時在此過程中無論師生還是生生都能進行有效互動，發(fā)揮出英語學科的交際性價值，此外教師還能針對性地糾正學生訓練中詞匯發(fā)音、語法搭配錯誤的問題，并對不同層級學生使用不同指導方法，堅定他們的學習自信心，保證教學質量。

（3）設計趣味課堂活動，構建和諧師生關系

和諧的師生關系是高職英語教學成功的關鍵，對于英語這一門語言類學科來說，學生只有在用心感受語言知識內(nèi)涵的前提下才能生成英語思維，對所學知識的應用能力也會明顯提升，但是長期以來高職英語教師都使用傳統(tǒng)教育思維構建課堂，相較于師生、生生互動更重視對基礎知識的講解，沒有真正將素質教育理念融入課堂，導致部分基礎能力較弱的同學逐漸失去學習興趣、降低語用自信心，影響他們的整體學習效果。為解決上述問題，教師在組織小組活動的過程中應該根據(jù)不同層級學生興趣愛好、個性特點、學習特征來增添趣味教學元素，從而對活動進行針對性設計，吸引學生的注意力，讓全體同學都能在主觀能動性的驅使下進行交流互動，將自己對于知識的理解分享給教師、同學，小學成員之間進行頭腦風暴，最終與教師自由交流，從而在輕松、舒適的課堂氛圍中鍛煉各層級學生的團結協(xié)作能力、綜合語用能力，在建立和諧師生關系后達成理想化教學目標[3]。

（4）強化教學動態(tài)管理，保證分層教學效率

分層教學策略在實施的過程中很容易出現(xiàn)課堂紀律管理難的問題，在此期間高職英語教師不應該故步自封，而是需要借助全校性合作管理政策來合成班級內(nèi)部互動動態(tài)管理制度，分層教學中一段時間內(nèi)學生的人數(shù)是固定的，固定時期教師能夠更高效地完成班級教學管理工作，首先不允許教師、學生私自調組，以此來保證教學計劃落實的有效性，如果有特殊情況需要調組，一定要到教務處做好報備工作。此外分層教學展開的過程中需做好學風建設，強調分層教學的必要性，嚴抓課堂紀律，避免出現(xiàn)遲到、早退、曠課、注意力不集中問題，及時對學生展開思想教育，端正學風。同時教師在采取分層教學策略后還應對不同專業(yè)學生、不同層次學生進行詳細分析，幫助他們調整最佳學習狀態(tài)，最后還要公平公正對待每一名學生，嚴格按照動態(tài)管理制度對學生實施獎懲，還可以在班級內(nèi)組織學風評比活動，端正學生的學習思想態(tài)度，培養(yǎng)他們的自理、自管、自學能力，實現(xiàn)對分層教學的齊抓共管，在動態(tài)監(jiān)管下保證分層教學的最終實施效果，為學生綜合素質的發(fā)展提供堅實保障。

（5）密切聯(lián)系實踐教學，分層設計學習任務

高職公共英語課程是理論研究的基礎，與常規(guī)英語課程相比缺少與實際生活的密切聯(lián)系，導致學生在學習過程中容易遇到理解上困難，無法對知識內(nèi)涵進行深入解讀，影響了他們最終的學習效果，不利于高職學生未來的就業(yè)發(fā)展，為此在分層教學過程中教師應有意識地將課程內(nèi)容與生活結合，列舉出生活實例，將新知融入生活實踐之中，這一教學策略的實施要求教師具備超高的職業(yè)素養(yǎng)，明確新知的生活意義，從而降低教學難度，讓全體學生都能在興趣的基礎上對知識進行深入探索，提高學習效率[4]。與此同時教師還應該在分層后根據(jù)學生的不同水平組織實踐應用活動，根據(jù)實際教學需求從角色扮演、辯論交際、對話創(chuàng)編、課堂討論中尋找適宜的方法，充分調動起學生的學習積極性，在活動中不斷提高他們的綜合語用能力，讓他們能在具備解決實際工作、生活中問題能力的基礎上邁入社會，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（6）組織豐富競賽活動，激發(fā)學生學習熱情

結合當前整體教育形勢分析，高職學生在英語學習過程中必須具備溝通、合作技能，以此實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展，分層教學的展開將不同學院、不同專業(yè)的學生集合在一起，教師可以根據(jù)專業(yè)、基礎水平對他們進行科學分組，從而展開合作型分層教學，在給定案例的前提下引導學生討論單元重點，激發(fā)學生自主學習意識，深化他們的團隊合作精神，最終強化整體教學效果，還能促進英語分層教學個性化、人性化發(fā)展。期間還可以組織豐富的競賽活動，如小品表演比賽、戲劇大賽、演講比賽、英語角等，鼓勵學生積極參與其中，并且將比賽設為不同層級，可供學生自由選擇，在教師的鼓勵下學生的學習熱情還更加高漲，他們能以更認真的態(tài)度的探索知識內(nèi)涵、感受英語魅力。

結束語

綜上所述，高職公共英語分層教學仍然處在探索期，教師在此過程中應注重對課堂管理中產(chǎn)生的問題進行深入分析，在知識講解期間不斷根據(jù)學生學習能力、學習狀態(tài)的變化調整 分層策略，針對性設計多元化的分層任務、組織趣味實踐活動、搭建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，從根本上激發(fā)各層學生的學習熱情，構建和諧的師生關系，并且鼓勵學生參與競賽活動，致力于將他們培養(yǎng)成技術技能型人才，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻

[1]佘甲波，劉燕，惠敏俠. 高職英語分層教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（30）：43-45.

[2]封嬌. 基于慕課的高職公共英語分層教學探究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（11）：41-43.

[3]萬麟. 高職公共英語分層教學存在的問題及對策[J]. 西部素質教育，2017，3（04）：100-101.

[4]梅紅菊. 淺析高職公共英語分層教學策略[J]. 科技資訊，2019，17（25）：154+156.