在情境化教學中培養(yǎng)學生學習能力

邱曉生

摘要：物理是一門探究事物本質(zhì)的學科，它與實際生活聯(lián)系密切，并且在高中教學中占有重要地位。但是由于物理的抽象難懂讓許許多多的學生望而卻步，這就導致學生對它產(chǎn)生畏懼的情緒，為物理教師的教學帶來了壓力。如何激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生的學習積極性成為物理教師急需解決的難題。目前最有效的辦法就是利用情境化教學讓課堂與實驗相結合，培養(yǎng)學生自主思考的能力。

關鍵字：情境化教學，物理，高中教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：情境教學法可以改變學生對物理的學習態(tài)度，讓學生更好地掌握理論知識。所以教師須運用情境教學法去改變傳統(tǒng)的物理教學模式，有目的地創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相關聯(lián)的情境并結合相關實驗課程進行理論知識的傳授。情境教學模式是在傳統(tǒng)模式的基礎上讓教師通過相關物理情境對學生的思維進行引導，讓學生更容易去理解那些難懂的知識點。這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，凸顯出學生的個體優(yōu)勢，進而培養(yǎng)他們自主學習的能力。

一、情境化教育現(xiàn)狀分析

在應試教育背景下的高中物理課堂中，許多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然采用“大水漫灌”式教學，這種模式下學生只能盡力追趕老師的講課進度，而那些沒理解的知識點也只能戰(zhàn)略性放棄。所以現(xiàn)在的高中物理教學處在一個難以擺脫的“惡性循環(huán)”中，新的知識源源不斷的到來，那些一知半解的知識也越積越多。久而久之，學生也會逐漸失去對物理課程學習的興趣。而情境化教育則是打破當下僵局的關鍵。

二、促進學生在情境化教學中學習能力的有效措施

1.引導學生情境化學習

情境化教學模式有助于學生理解抽象難懂的知識點，提高學生的學習效率，但是對于已經(jīng)適應傳統(tǒng)課堂模式的學生來說這將是一段漫長的適應過程。情境化教學模式下，課程講解速度會有所減緩，這時教師不能為了追趕課程進度讓任何一個學生掉隊。教育是公平的，教師也要統(tǒng)籌全局，發(fā)揮自己“引領者”的作用，用實際行動去引導每一為學生去適應新型的課堂模式，同時要時刻關注學生的學習狀態(tài)以根據(jù)不同學生的學習進度進行相對應的指導，爭取讓每一位學生去適應情境化學習。

例如，在《萬有引力與航天》的學習中，教師可以通過放映相關的視頻資源為學生創(chuàng)設一個物理情境，讓學生明白物理的知識并不局限于課本之中，而是隱藏在生活中的方方面面，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。在講解萬有引力與航天課程時，教師可以用電腦放映航天飛機起飛時的簡圖并配上相關的受力分析，這樣可以更加直觀的反映出萬有引力對航空航天的影響，讓學生的思想不再局限于課本上的文字描述，從而引導他們?nèi)ミm應情境化的學習模式。

2.理論與實驗結合促進情境化教學

讓學生單純的通過課堂授課去理解掌握物理的所有知識點是不可能的。對于高中生來說，他們沒有足夠的空閑時間將知識點消化掌握。這種情況下，物理實驗課顯得尤為重要。在實驗課上，學生不僅可以通過教師對于實驗步驟和原理的講解去解決自己課上遺留的難題，還能在實際的動手操作中鞏固自己所學的知識點。理論課和實驗課是一枚硬幣的兩面，在促進情境教學的路上兩者缺一不可。

例如，在《恒定電流》的學習中，有的學生分不清電路的并聯(lián)和串聯(lián)，為了更好地幫助他們?nèi)W習，教師可以將本章節(jié)的實驗課與理論課相結合，為學生創(chuàng)設相關學習情境，讓他們通過近距離的實驗操作學習串聯(lián)和并聯(lián)的特點，將原本抽象的電路學習融入到簡單的操作中。另如在電阻的學習中，教師可以引導學生將滑動變阻器接入電路中，通過調(diào)節(jié)電阻的大小來觀察小燈泡的亮度，讓學生在更形象的情境中了解電阻大小對電流的影響。讓相關知識點的學習更加生動形象。

3.注重學生獨立思考的能力

教師的職責是“傳道受業(yè)解惑”，學生的任務則是專心學習。在學生的人生道路上教師不可能時時刻刻陪伴在他們身邊。因此，培養(yǎng)學生獨立思考的能力也是教師教學任務中不可或缺的一環(huán)。對教師來說，在完成這件任務的過程中會遇到許許多多的困難，但是在情境化教學模式中，這些所謂的困難險阻都會迎難而解。為了完成自己的使命，也為了學生的未來，教師在進行情境化教學的過程中，應積極鼓勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣，引導他們培養(yǎng)獨立思考的能力。

例如，在《磁場對電流和運動電荷的作用》學習前，教師可以引導學生根據(jù)前一章《磁場》所學習的知識點并結合相關視頻來思考“為什么不同電荷在磁場中的運動的路徑不同”的問題，并在新課開始之前讓學生用自己語言去講述自己對于這個知識點的理解。然后教師可以結合學生的見解順水推舟引出當堂課的重點知識。無論學生回答正確與否，他們都在課下的獨立思考中得到了應有的收獲。只要教師循序漸進，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣與能力就可早日養(yǎng)成。

綜上所述，物理的學習不僅需要情境化教學模式的推動，還需要各位教師努力調(diào)動學生積極配合的情緒并培養(yǎng)成好習慣。為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，傳統(tǒng)的教學方法不斷創(chuàng)新，情境化教學也因此被發(fā)掘推廣，所以教師在教學的過程中應該積極創(chuàng)設問題情境并引導學生去適應新的教學模式，通過實驗與教學的有機結合促進情境化教學模式的推廣，借此培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

參考文獻

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