高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式探究

摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。當(dāng)前傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式顯然在應(yīng)對教育現(xiàn)代化問題上存在明顯不足，必須要做出相應(yīng)改變，才能更好地提升專業(yè)教師的綜合能力和推動職業(yè)院校教育現(xiàn)代化的發(fā)展。本文解析雙師型教師含義，分析在“雙師型”教師背景下傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的其優(yōu)點(diǎn)及局限性，為“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究提供依據(jù)和方向，提出把傳統(tǒng)的校本教研與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合起來，促進(jìn)專業(yè)教師職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的雙重提升，從而實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師培養(yǎng);“雙師型”教師

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、解析“雙師型”教師內(nèi)涵

1995年，國家教育委員會在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次提出“雙師型”教師這一概念。但長期以來，國家層面的高職院校“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏，不僅導(dǎo)致學(xué)界對高職院?！半p師型”教師內(nèi)涵與外延的理解缺乏統(tǒng)一共識，還造成高職院?！半p師型”教師在人事招聘和職稱評聘上隨意性較為突出等問題。2019年，國務(wù)院發(fā)布的《職教20條》中提出，到2022年“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。可見，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要工作。

目前，國家尚未對高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確界定。根據(jù)教育部2019年10月發(fā)布的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第一級）》對“雙師型”教師內(nèi)涵的解釋：不僅需要掌握深厚的專業(yè)教學(xué)理論，而且還需具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)操能力。可見，“雙師型”教師不僅須持有教師資格證書和職業(yè)資格/技能等級證書，還需具備良好的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐技能能力。

二、在“雙師型”教師背景下傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合背景下從校企育人“雙重主體”到學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”關(guān)鍵在于“雙師型”教師，因此將重點(diǎn)探究“雙師型”教師的培育機(jī)制。目前，職業(yè)教師的培養(yǎng)大部分以傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式為主。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式中，重點(diǎn)以校內(nèi)為主，注重培育教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，故學(xué)校組織形式多樣的教研活動，如集體備課、教研會議或公開課等研討形式。據(jù)筆者針對我校教師的調(diào)查問卷顯示，在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式對提高自身教學(xué)能力水平的作用選項(xiàng)中，有近60%的老師認(rèn)為有較大提高;近30%的老師認(rèn)為有一定提高，還有近10%的老師認(rèn)為無多大作用。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式對提升專業(yè)技能水平的作用選項(xiàng)中，將近80%的老師認(rèn)為無多大作用;近20%的老師認(rèn)為有一定提高?？梢?，該教師培養(yǎng)模式使得廣大教師的教學(xué)能力得到很大提升，尤其是剛從院校畢業(yè)新入職教師，能迅速適應(yīng)教學(xué)崗位，但卻忽略了教師專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，使得我們培養(yǎng)岀來的教師無法滿足“雙師型”教師的要求，無法滿足培育大國工匠的要求。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究

新時代職教教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)理論，還應(yīng)具備嫻熟的實(shí)踐技能指導(dǎo)能力。職業(yè)院校教師普遍存在臨床工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法做到與臨床一線接軌，同時傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)岀來的教師無法滿足“雙師型”教師的要求，本課題康復(fù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師為例探究傳統(tǒng)的教研活動與臨床實(shí)踐相結(jié)合的新培養(yǎng)模式。

（1）青藍(lán)結(jié)對，以賽促培

為建立一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的復(fù)合型教師隊(duì)伍，推動學(xué)校教育教學(xué)改革質(zhì)量持續(xù)提高，實(shí)行“以老帶新，以新促老，師徒結(jié)對，共同提高”的“青藍(lán)工程”?！扒嗨{(lán)工程”重點(diǎn)通過雙導(dǎo)師為青年教師的成長提供環(huán)境。一是“青年教師助教制”，以師徒結(jié)對的方式，實(shí)現(xiàn)青年教師師德師風(fēng)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、科學(xué)研究實(shí)踐、社會服務(wù)水平四層次崗位素質(zhì)的提升;二是“青年教師助管制”，以跟班學(xué)習(xí)的方式，使青年教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平、科研水平得到提高，充分發(fā)揮青年教師創(chuàng)新驅(qū)動的重要作用，提升學(xué)校的綜合競爭力。

此外，充分利用各級教學(xué)能力大賽和技能大賽契機(jī)，以賽促訓(xùn)、以賽促培，倒逼教師技能進(jìn)步，成長為“雙師型”教師隊(duì)伍的有力后備軍。以康復(fù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，在2021年春季組建兩只隊(duì)伍參加院級教學(xué)能力大賽，分別獲得中職組二等獎和高職組三等獎，帶動全校教師掀起“技能比武”熱潮。

（2）促進(jìn)校企合作，實(shí)行雙聘制

通過深入院校合作，聘用有臨床康復(fù)經(jīng)驗(yàn)的康復(fù)專業(yè)人才到校授專業(yè)課，鼓勵高職院校教師深入臨床一線。學(xué)校與醫(yī)院相互聘任，使得整個康復(fù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，既是康復(fù)教師也是康復(fù)醫(yī)師及治療師。為進(jìn)一步推動廣大教師深入臨床一線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床相融合，施行教研室下沉機(jī)制，將教研室設(shè)置在臨床康復(fù)科室，使得廣大教師真正在臨床，會臨床、懂臨床。定期進(jìn)行教學(xué)研討，優(yōu)秀教師展示相關(guān)教法，優(yōu)秀治療師講解最新的康復(fù)技術(shù)，相互取長補(bǔ)短，在融合探究中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和成長。構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的考核評價體系，制定《學(xué)生評教表》和《教學(xué)質(zhì)量評價表》等評教表格，從學(xué)院、系部和學(xué)生等三方面，客觀地對教師的工作進(jìn)行評價，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式顯然在應(yīng)對教育現(xiàn)代化問題上存在明顯不足，必須要做出相應(yīng)改變，才能更好地提升專業(yè)教師的綜合能力和推動職業(yè)院校教育現(xiàn)代化的發(fā)展。為此，在新時代背景下，構(gòu)建一套行之有效，便于推廣的“雙師型”教師培育模式迫在眉睫。不僅要加大教師培養(yǎng)力度，同時應(yīng)有效促進(jìn)行業(yè)企業(yè)積極參與，才能培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。

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作者簡介：楊艷，1991年2月，女，漢，江西省贛州市人，本科學(xué)歷，康復(fù)主管技師（助理講師），研究方向：康復(fù)治療技術(shù)。

贛州市社科聯(lián)支持項(xiàng)目：高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式探究---以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，課程編號：2021-028-0313