泥質(zhì)類(lèi)本土材料在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

趙久麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。農(nóng)村幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育?！蔽覉@處在播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)，屬于園所農(nóng)村幼兒園，周邊有豐富的自然資源，如田野、湖泊、樹(shù)林、果園等，可以充分挖掘孩子身邊的自然資源進(jìn)行游戲，發(fā)展孩子的游戲水平和游戲的探索能力。

一、泥質(zhì)類(lèi)自然材料收集

自然材料顧名思義即來(lái)源于大自然中的材料，如樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)皮、花瓣、果實(shí)、種子，石頭、泥沙等。在我們幼兒園，活動(dòng)所使用的自然材料必須無(wú)毒無(wú)害、安全衛(wèi)生、收集方便，并存在于幼兒平時(shí)生活中。自然材料具有一定的潛在利用價(jià)值，它們便于幼兒操作，容易引發(fā)幼兒的聯(lián)想與創(chuàng)造，能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒游戲探索能力發(fā)展。在幼兒的世界里，生活是五彩斑斕的，一些隨處可見(jiàn)的自然材料成了孩子們眼里的寶貝，例如，散步時(shí)我們?cè)谏吵剡厯斓搅诵∈?，孩子們拿在手上把玩著，在田野間看見(jiàn)的泥巴請(qǐng)家長(zhǎng)帶入園來(lái)，共幼兒游戲。

二、低結(jié)構(gòu)的泥質(zhì)類(lèi)材料利用的多樣性

1.泥巴在幼兒園中的運(yùn)用—孩子們天然的玩具

在幼兒園中運(yùn)用到泥質(zhì)類(lèi)的材料有，石頭、沙、泥土、黃泥巴、黑泥巴、陶泥、橡皮泥、超輕粘土、泥沙...工藝品：碗、砂鍋、砂壺、瓦片、磚、瓷磚、房屋、花盆、膩?zhàn)?..等是孩子生活中隨處可見(jiàn)的物品，可以作為孩子的玩具。如玩泥巴活動(dòng)，可以用揉一揉、搓一搓感受泥巴的特性，可以玩角色游戲搓“湯圓”游戲，加上自然輔助材料，做“蛋糕”，結(jié)合主題內(nèi)容，塑造主題內(nèi)容中的物品等活動(dòng)。利用泥巴可塑型的特點(diǎn)，讓孩子自主進(jìn)行游戲，在玩泥巴的過(guò)程中得社會(huì)性、動(dòng)作、想象力的發(fā)展。

2.石頭在幼兒園區(qū)域游戲中的運(yùn)用

設(shè)計(jì)有趣的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在看、摸、敲、玩等活動(dòng)中探索石頭的特性對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的注意力時(shí)間短，喜歡材料豐富、有趣好玩的內(nèi)容。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要有游戲性、情境性、趣味性，再通過(guò)使用豐富有趣的材料，這樣才能吸引幼兒的興趣和注意力，使幼兒積極參與到活動(dòng)當(dāng)中。是大自然賦予的禮物。雖然幼兒生活在自然生活中，但是他們對(duì)于探索自然中的事物、探索科學(xué)是陌生的。因此，把石頭運(yùn)用在科學(xué)教育中，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)。首先，可以在“猜石頭”中加入神秘的色彩引出石頭，并且，石頭是“石頭寶寶”，是我們的好朋友、小客人，它會(huì)跟小朋友玩捉迷藏的游戲，它愿意跟小朋友成為好朋友。

三、自然材料收集途徑的多方位性

自然材料收集的途徑有多種，其中主要有幼兒、家長(zhǎng)收集，教師收集，園部收集等。

1.幼兒和家長(zhǎng)收集

幼兒、家長(zhǎng)這方面的收集最多，因?yàn)榻逃罱K是促進(jìn)孩子的教育，只有孩子、家長(zhǎng)全程參與了教育的過(guò)程，才能真正體現(xiàn)教育的價(jià)值，否則永遠(yuǎn)是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)。例如，秋天到了，散步時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)校園里的樹(shù)木發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)許多樹(shù)葉變了顏色，落到了地上，于是我們一起撿樹(shù)葉，玩樹(shù)葉?？墒俏覀?cè)谕鏄?shù)葉印畫(huà)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們校園里的樹(shù)葉形狀不多，沒(méi)有楓葉、梧桐葉等。有孩子說(shuō)我家小區(qū)里有，于是，孩子們自發(fā)和家長(zhǎng)一起在小區(qū)附近收集各種各樣的樹(shù)葉，孩子們還認(rèn)識(shí)了許多不同的樹(shù)木品種。

2.教師收集

教師收集通常是教師通過(guò)自己家庭的力量，發(fā)動(dòng)親朋好友幫忙收集，如某親戚辦喜酒時(shí)，收集宴會(huì)上的貝殼類(lèi)材料，既統(tǒng)一又環(huán)保，節(jié)省人力物力。教師自己在生活中注意收集身邊的自然材料，如石頭、花瓣、種子、落葉等，通過(guò)自己的行動(dòng)影響身邊的人，當(dāng)教師帶著材料到班級(jí)里來(lái)的時(shí)候，阿姨、家長(zhǎng)、孩子看到了，也會(huì)學(xué)著收集，養(yǎng)成了主動(dòng)收集的習(xí)慣。

3.園部收集

園部可以通過(guò)跟周邊的一些大型企業(yè)或私人單位聯(lián)系，或愛(ài)心捐助的方式，或者與社區(qū)志愿者聯(lián)系，在收集自然材料時(shí)，得到愛(ài)心志愿者的幫助。

四、自然材料開(kāi)發(fā)的趣味性

開(kāi)發(fā)主題區(qū)域游戲，以班級(jí)為單位，整合了生活中孩子常見(jiàn)的農(nóng)村自然資源和廢舊材料。

大一班以沙、樹(shù)枝、為主要材料開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)。在原有的特色基礎(chǔ)上，根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的變化，我們新增了生活中常見(jiàn)的、隨手可得的自然材料——沙，能讓孩子們玩出更多的花樣，發(fā)展更多的創(chuàng)造能力。孩子們可以用沙、樹(shù)枝和紙板的組合，進(jìn)行創(chuàng)意沙畫(huà)制作，在這個(gè)與自然材料親密接觸的過(guò)程中，孩子獲得認(rèn)知、情感和能力的全面提升，更重要的是孩子們感受到了大自然的魅力。

大二班以石頭、紙漿為特色材料，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)石頭進(jìn)行探索的興趣，發(fā)現(xiàn)石頭的價(jià)值，拓展玩石頭、紙漿的經(jīng)驗(yàn);結(jié)合輔助材料如吸管、顏料、彩紙、彩泥、紙盤(pán)、毛根、樹(shù)枝、葉子、毛線、彩帶、雙面膠等，提高幼兒的創(chuàng)作能力，從而使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

大三班以瓦片為主要材料開(kāi)展制作活動(dòng)。他們利用瓦片進(jìn)行涂鴉、繪畫(huà)，通過(guò)涂鴉的瓦片進(jìn)行裝飾植物角、教室等，還利用瓦片在建構(gòu)區(qū)中搭建、拼擺自己喜愛(ài)的物品，由簡(jiǎn)到難地掌握一些搭建和拼擺的技能。

在各班開(kāi)展的以泥質(zhì)類(lèi)自然材料為主的特色游戲，生動(dòng)、有趣，同時(shí)也為不同層次發(fā)展水平的幼兒提供了個(gè)別游戲的機(jī)會(huì)。

我們和孩子一起探索自然材料在區(qū)域游戲的運(yùn)用，積極轉(zhuǎn)變教師的觀念和方法，讓教師從游戲中退到孩子的身后，將田野課程主題中的好的內(nèi)容充實(shí)到環(huán)境中，最終讓孩子的游戲回歸生活。區(qū)域游戲源自開(kāi)放教育理念，它以個(gè)別化游戲?yàn)榍疤?，以“田野課程”主題為背景，創(chuàng)設(shè)有系列性、開(kāi)放、自由的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒在主動(dòng)觀察、取用材料、積極探究、解決問(wèn)題及同伴友好相處等方面的能力都能得到發(fā)展。孩子和老師共同創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，使游戲不單單是游戲，還需要孩子參與進(jìn)來(lái)，包括游戲的開(kāi)發(fā)、需要提供的材料，這樣人為優(yōu)化的情景，會(huì)提高幼兒游戲的情境性、互動(dòng)性、真實(shí)性，使幼兒感受到主體的存在感，參與的積極性也會(huì)大大提高。

對(duì)于幼兒園課程來(lái)說(shuō)，在園本田野課程的主題背景下，自然材料的提供，使孩子的游戲回歸孩子的生活，區(qū)域游戲既體現(xiàn)內(nèi)容的主題性，又體現(xiàn)孩子的參與性，區(qū)域游戲的自然材料提供、純樸的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠使園本課程更加多元化、更加豐滿，能形成幼兒園獨(dú)特的園本文化。