多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄒玉芳

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)帶來很大的沖擊和影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的改變對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊也比較大?；A(chǔ)教育是教育體系中的基礎(chǔ)，如何增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力，提高閱讀量，是教育工作者面臨的一個(gè)課題。多媒體技術(shù)作為新興的多媒體終端，具有傳統(tǒng)教育所沒有的優(yōu)勢，可以通過強(qiáng)大的互動(dòng)和資源幫助改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語文;閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息化環(huán)境和大數(shù)據(jù)的不斷應(yīng)用，越來越多的新技術(shù)、新媒體不斷進(jìn)入到課堂，推動(dòng)著新技術(shù)與課程教學(xué)不斷地融合發(fā)展。由于多媒體技術(shù)能夠有效支持教育教學(xué)，并且能夠提供豐富多樣的教育教學(xué)組織形態(tài)，在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。學(xué)生借助多媒體技術(shù)充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀的記憶，能有效提高學(xué)生的閱讀水平。信息時(shí)代下多媒體技術(shù)迅速地在教育行業(yè)內(nèi)普及開來，包括語文在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科在近年來都有廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過多年的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，形成了電子書包、智慧教室等基于新技術(shù)、新媒體的新型教育教學(xué)環(huán)境。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)備目前已經(jīng)成為各個(gè)階段學(xué)校教育教學(xué)的主流工具，由觸控一體機(jī)、投影系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、音響等視聽結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，通過圖像和聽覺的感官刺激實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新。多媒體技術(shù)在閱讀課堂中的運(yùn)用，拓寬了教師的信息獲取手段，教師既可以通過互聯(lián)網(wǎng)篩選教學(xué)資源，通過校內(nèi)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互相交流、教學(xué)素材的改進(jìn)和更新，也可以利用信息技術(shù)制作PPT課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用圖片、文字、聲音等元素提高課堂氛圍，在獲得最佳教學(xué)效果的同時(shí)幫助學(xué)生更容易地理解文本，提升想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓和培養(yǎng)。

（二）多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)

雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)中有很多的優(yōu)勢和便利，但其也是一柄雙刃劍，如果運(yùn)用不當(dāng)或理解不到位，依然會(huì)有問題和缺點(diǎn)出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為過度使用和無效使用。首先，教師在使用多媒體的過程中，過于追求形象性，雖然在小學(xué)階段注重學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，但并不意味著忽視對(duì)于抽象思維的重要性。教師在教學(xué)過程中過度使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，不僅弱化了自身的教師職能和地位，也扼制了學(xué)生的自主思考能力，忽視了語文教學(xué)中人文性培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、多媒體技術(shù)在應(yīng)用中的思考

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)中讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的大海中，成為課堂的活躍者，讓素質(zhì)教育和高效課堂出現(xiàn)在了校園里，但同時(shí)也存在一些問題。

（一）價(jià)格原因，導(dǎo)致使用受限

多媒體技術(shù)的價(jià)格較高，不容易普及，導(dǎo)致部分學(xué)校是購買一定數(shù)量的多媒體技術(shù)放置在固定教室，讓學(xué)生輪流使用，這就導(dǎo)致多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無法普及。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求較高

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)無線網(wǎng)絡(luò)的要求較高，限制了使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的使用環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響是顯而易見的，無法及時(shí)獲取信息和資源并及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的傳輸，就會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和使用的興趣。

（三）軟件資源受限

軟件版本的不同和不同的教學(xué)需求對(duì)軟件資源的要求較大，軟件開發(fā)的不及時(shí)和資源的短缺，也限制了多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）對(duì)教師的要求較高

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，要求老師要有較高的信息素養(yǎng)，能熟練操作相關(guān)設(shè)備，并且對(duì)備課提出了更高的要求，花費(fèi)的時(shí)間也更多，只有做足準(zhǔn)備才能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生主體地位

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)的提出，教師自身的教學(xué)觀念也應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，其中，最重要的就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。因此，教師必須平衡好師、生、文本與多媒體之間的關(guān)系，正確把握教學(xué)尺度。多媒體雖然對(duì)于教學(xué)工作有很強(qiáng)的便利性，但是其歸根結(jié)底只是教學(xué)過程中的輔助工具，是為教學(xué)對(duì)象和教學(xué)效率所服務(wù)的。語文閱讀教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀，體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情，感受到語言和文字的魅力，從而愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）提高素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整合

語文教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的閱讀、鑒賞、品味和感悟，展開聯(lián)想和想象，去體會(huì)文本的語言美、形象美和意蘊(yùn)美，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，在傳統(tǒng)文化的熏陶中提升語文素養(yǎng)。多媒體技術(shù)的使用也是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了幫助學(xué)生更好理解文本和提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，揚(yáng)長避短

如上文所述，多媒體教學(xué)在存在優(yōu)勢的同時(shí)也會(huì)給教學(xué)帶來一定的不便和問題。要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂互相結(jié)合，兩者取長補(bǔ)短。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)階段，在教學(xué)過程中立足于學(xué)生的實(shí)際情況，思考多媒體技術(shù)的運(yùn)用時(shí)長和優(yōu)勢所在，加強(qiáng)教學(xué)的有效性。將教學(xué)方式和多媒體教學(xué)相互結(jié)合，達(dá)成高效課堂，兩者取長補(bǔ)短，才能將多媒體的優(yōu)勢放到最大。

四、結(jié)語

在新時(shí)代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念被提出并被廣泛接受以來，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及已是大勢所趨。教師要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢，其不僅能加強(qiáng)學(xué)生的理解，拓展教師的資源收集效率和資源轉(zhuǎn)換，同時(shí)也加快了素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，在教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生的主體性，促使了師生地位的轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)過程中能夠清楚了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，學(xué)生也有學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍得到改善，學(xué)生也能積極回答老師問題，自主參與課堂。這樣的課堂既保證了學(xué)習(xí)效果和效率，同時(shí)又有豐富性和趣味性，對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)提升也是很好的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生的研究。同時(shí)，教師在多媒體技術(shù)的運(yùn)用時(shí)也要積極提高自身的信息素養(yǎng)，熟練使用多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合;轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生主體地位;有效結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，在使用多媒體的同時(shí)不要忘記師生間的交流。只有正確認(rèn)識(shí)多媒體，才能正確使用，最大限度地在課堂中使其發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李如梅.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和思考[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[2]張紹瓊.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文閱讀：影響與實(shí)踐[J].中華傳奇，2019（10）.