淺析小學數學計算教學的現(xiàn)狀與改善策略

陸玲

摘要：計算教學至關重要，也是小學數學教學的基本任務。因此，小學數學教師要積極培養(yǎng)學生的數學計算能力，并為此創(chuàng)設符合現(xiàn)實的運算情境，引導學生自主探索運算規(guī)律，豐富運算練習活動，伴隨著習慣養(yǎng)成教育，逐步優(yōu)化學生的計算思維與計算能力，為發(fā)展學生的數學學科能力做準備。本文主要分析小學數學計算教學的現(xiàn)狀與改善策略。

關鍵詞：小學數學;計算教學;現(xiàn)狀反思;改善策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數學核心素養(yǎng)是數學這門學科的發(fā)展需求，小學是培養(yǎng)學生能力的重點時期，然而部分的教師仍然只關注學生的最終成績，而忽視了在過程中對能力的培養(yǎng)，舊式的教學模式跟不上當前時代的腳步。部分教師以自己的經驗和課本上的案例制訂教學計劃，單純地向學生傳輸知識，沒有重點分析班級內的實際教學情況，使教學計劃沒有起到作用，數學課堂的質量也不甚理想。

一、小學數學計算教學的現(xiàn)狀分析

（1）計算活動枯燥乏味，學生的學習興趣低迷

人們常說，“興趣是最好的老師”，如果小學生一直無法對計算知識產生學習興趣，那么他們也很難在良好的精神狀態(tài)下學習計算知識。然而，縱觀教學現(xiàn)實可以發(fā)現(xiàn)，小學生在計算知識的學習活動中，普遍存在興趣低迷的現(xiàn)實問題，原因則是一成不變的學習活動讓學生產生了認知疲勞，學生對計算課毫無期待，反而心生枯燥乏味之感。小學生的性格單純，行為直接，在興趣低迷的狀態(tài)下，小學生并不會主動參與數學練習活動，也必然難以形成良好的數學計算能力。而且，由于教師的講為課堂主流，學生的自主學習機會不多，所以他們也難以自主遷移運算經驗，時常陷入認知誤區(qū)，難以積累有效的學習經驗，自然無法自主學習計算知識。

（二）練習機會較少，難以為學生奠定知識基礎

目前，小學數學計算教學活動比較重視算理教學，即重點引導學生掌握運算規(guī)律、運算道理，所以教師會耗費大量精力去解釋加、減、乘、除這四個運算概念，以便讓學生鞏固知識記憶。但是，“實踐出真知”，如果沒有足夠的計算練習，即便小學生可以理解算理知識，卻依然難以形成良好的計算能力，無法奠定良好的知識基礎。然而，在小學數學教學領域，應用題數量龐雜，教師旨在由此實現(xiàn)生活化教學改革，但是如果小學生尚未打好計算知識基礎，那么就很難自主遷移算理算法知識，自然也會出現(xiàn)各種各樣的運算問題。

二、小學數學教師的計算教學策略

（一）夯實學生基礎，鞏固計算法則

培養(yǎng)學生計算能力應注重學生計算基礎的夯實，鞏固學生對數學計算法則的理解和認識，使其在計算過程中學會正確計算數學內容，提高計算能力。鞏固計算法則讓學生在計算過程中實現(xiàn)了有跡可循而不是胡亂計算，在計算過程中形成固定的計算邏輯，通過指導的方式幫助學生形成計算思維，實現(xiàn)有效計算的發(fā)展目標。小學數學計算法則眾多，其核心在于加減乘除四則運算以及圖形的公式。在計算過程中教師要幫助學生掌握計算的一般性邏輯，在計算過程中學會利用計算法則進行計算，在計算過程中提高自身的計算能力。對加減乘除的計算邏輯來看，教師應幫助學生強化計算先算小括號然后在算乘除，最后再算加減的計算邏輯，避免學生在計算過程中出現(xiàn)計算邏輯混亂的情況;對于圖形的公式計算則以記住公式、套用公式為主，如果公式記不住顯然無法得到正確的計算結果。因此教師在指導過程中要注重學生學習基礎的夯實，在指導過程中幫助學生逐步形成計算的思維和邏輯，在計算的過程中形成計算法則的認識，提升學生的計算正確性。在夯實學生的數學基礎，鞏固計算法則教學過程中教師應做好法則、公式、概念的解析工作，在講解過程中既要注重計算的邏輯也要注重公式的推導，幫助學生從計算法則的原理上進行學習，提高小學生的計算思維能力和邏輯能力，在計算的過程中主動去靈活變通，避免出現(xiàn)計算失誤的情況。

（2）注重計算檢驗，養(yǎng)成良好習慣

小學生在計算過程中沒有計算檢驗的習慣，導致學生計算時經常出現(xiàn)錯誤。事實上只要稍微檢驗一下，一些常見的數學計算問題都可以找出來。由此可見，計算檢驗習慣的培養(yǎng)對學生計算能力提升具有十分重要的價值。教師要為學生檢驗習慣培養(yǎng)提供必要的條件，在教學過程中做好學生計算檢驗的培訓工作。小學生計算檢驗習慣的培養(yǎng)應注重以下幾點：（1）檢驗方法指導。培養(yǎng)學生計算檢驗習慣需要注重檢驗方法，讓學生靈活進行檢驗。檢驗的方法主要是口算檢驗和公式檢驗等內容。在計算過程中，學生利用豎式計算以后需要對計算式進行口算檢驗，通過口算與豎式計算的結果對比來判斷自身的計算是否正確，而公式的驗算也是計算檢驗的一種。在公式計算完成以后，教師要利用公式的推導公式再次對計算進行推導，確保計算結果的準確性?？傊?，計算檢驗方法指導對提升學生計算檢驗能力，培養(yǎng)學生檢驗習慣具有十分重要的意義，因此教師在指導過程中要為學生的計算提供必要的指導，實現(xiàn)有效輔導的教育發(fā)展目標。（2）檢驗效果評估。計算檢驗指導過程中教師要培養(yǎng)學生檢驗習慣要讓學生認識到檢驗的效果，學會分析檢驗前后的實際對比。事實上絕大部分學生通過計算檢驗都可以發(fā)現(xiàn)自身存在的一些計算問題，通過檢驗效果的評估可以讓學生認識到檢驗的重要性，從而在計算后進行檢驗。（3）自主檢驗意識培養(yǎng)。計算檢驗意識的培養(yǎng)主要涉及計算后的檢驗。在平時數學計算訓練時，教師要充分調動學生的積極性，讓學生計算以后先對自己的計算結果進行驗算，驗算后對比答案進行評改。通過這種方式，教師可以幫助學生形成驗算習慣，在正常的考試中自主地進行。

結束語

綜上所述，小學數學學習是一個思維過程，是一個發(fā)展的過程，提高學生的計算能力需要教師不斷學習，提高自身的業(yè)務水平，激發(fā)學生的計算興趣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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