小學(xué)語文寫話訓(xùn)練有效策略研究

辛露露

摘要：語文是小學(xué)階段的重要課程，對于學(xué)生今后長期的成長發(fā)展有著重要的作用。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)還存在不少問題，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)低段，問題主要集中在寫作方面。低年級小學(xué)生不需要也無法完成“長篇大論”，但要為他們打下書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的書寫習(xí)慣，逐漸將他們在這方面的思維能力提升起來。為此，需要教師針對小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)去制定針對性的教學(xué)策略。以下從小學(xué)語文寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀及其具體策略兩個主要角度加以討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話訓(xùn)練;有效訓(xùn)練策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

寫作是語文教育的重要組成部分，也是一個比較突出的難點(diǎn)。義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫作是學(xué)生對世界的感知及自我認(rèn)知、表達(dá)和創(chuàng)造的過程，是語文綜合素養(yǎng)的直觀表現(xiàn)，提倡將寫作作為小學(xué)語文教育的核心。同時，該標(biāo)準(zhǔn)還準(zhǔn)確地描述了小學(xué)各個階段的寫作教學(xué)目標(biāo)。第一階段的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，讓學(xué)生能夠在寫作過程中既獲得能力的成長，也得到快樂的體驗(yàn)。在當(dāng)前的教育改革中，如何進(jìn)一步提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量成為了教師普遍在認(rèn)真思考的重要問題。

一、小學(xué)語文寫話訓(xùn)練現(xiàn)狀

小學(xué)語文低段的寫話訓(xùn)練是寫作教學(xué)的開端，對于提升小學(xué)生的寫作能力起著重要的基礎(chǔ)性作用。雖然教師普遍重視寫話訓(xùn)練，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不少問題。首先，部分教師對寫話訓(xùn)練的認(rèn)識還比較模糊，沒有找到有效的教學(xué)策略，造成寫話訓(xùn)練的主題不夠新穎，無法引起學(xué)生興趣等情況，學(xué)生的參與意愿不高，學(xué)習(xí)效果存在較大的提升空間。其次，一些教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法上存在較大的隨意性，學(xué)生無法得到連續(xù)性的能力成長和比較完整的認(rèn)知體系，給學(xué)生未來的寫作能力留下了明顯短板。

二、小學(xué)語文寫話訓(xùn)練的有效策略

1、激發(fā)表達(dá)興趣

就小學(xué)低段學(xué)生而言，由于掌握的語文基礎(chǔ)知識還比較少，很難完成高水平的寫作訓(xùn)練?？紤]到這時學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)于寫作能力的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在寫作教育中引導(dǎo)學(xué)生積極開展寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生以口語為契機(jī)進(jìn)行寫作，鍛煉寫作能力，培養(yǎng)寫作意識和習(xí)慣。所以，對于寫話訓(xùn)練來說首先就要激發(fā)出學(xué)生對于表達(dá)的興趣，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，然后再把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化到書面上。否則，學(xué)生就會面臨無話可寫的困難。在激發(fā)表達(dá)興趣的具體方法上，教師要從小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮他們的性格特點(diǎn)和興趣愛好。

例如，在《四季》的教學(xué)中，教師應(yīng)該先通過師生互動的方式讓學(xué)生說一說他們最喜歡的季節(jié)以及為什么會喜歡這個季節(jié)。為了提高效率，可以組織學(xué)生展開互動交流，彼此探討，用熱烈的氣氛調(diào)動所有學(xué)生都積極參與到口語交際中來。教師則參與到各個小組的交流過程中去，幫助學(xué)生完善他們的思維及語言邏輯，讓他們在口語表達(dá)的時候能夠更有條理。在完成上述活動后，再讓學(xué)生把自己剛才說得話寫下來。這樣學(xué)生就有話可寫，而且寫出來的內(nèi)容能夠構(gòu)成比較完備的整體。

2、引導(dǎo)觀察生活

上文提到，小學(xué)低段學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)闊o話可寫而對寫作感到抵觸乃至懼怕。其實(shí)對于任何年齡段的學(xué)生來說，都可能出現(xiàn)這種情況，會直接影響到寫作的質(zhì)量，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)“流水賬”或“湊字?jǐn)?shù)”等各種問題。造成上述情況的一個重要原因在于學(xué)生缺少足夠的積累，平時不注意觀察生活，所以在口語表達(dá)及寫話訓(xùn)練中沒有足夠的素材。這不是依靠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣就可以解決的。學(xué)生對某個話題感興趣，但平時缺少觀察和思考，仍然不能進(jìn)行有效的口語及書面表達(dá)。只有教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，才能從根源上加以處理。

為此，教師首先要明白小學(xué)低年級學(xué)生觀察和感知事物的特點(diǎn)。他們通常通過直觀途徑來感知物體，觀察行為很多時候?qū)儆跓o意識的感官活動，具有鮮明的個人情感表現(xiàn)，而將觀察轉(zhuǎn)化為深入分析和思考的能力比較弱。如果在表達(dá)時遇到的事物不是特別熟悉，就無法在腦海中調(diào)動出生動鮮活的記憶，漏過很多關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成新的觀察習(xí)慣。比如適時走出教師，觀察學(xué)校的布局，校園里的各種植物，而且在觀察的過程中即展開互動交流，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的表面觀察轉(zhuǎn)化為比較深入的思考，留下深刻印象。

3、尊重個性表達(dá)

小學(xué)生會受到社會、家庭和學(xué)校因素的多重影響，這些影響因人而異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)會存在較大的差別。在口語及書面表達(dá)中，這種情況也會表現(xiàn)出來。比如有的學(xué)生喜歡直接表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生則習(xí)慣于描述事物或事件本身。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，寫話很難做到面面俱到，只要他們用詞準(zhǔn)確，沒有明顯的錯誤，表達(dá)清楚有邏輯，那么無論他們選擇的具體角度或方式有何區(qū)別，都應(yīng)該被教師視為成功的表達(dá)，應(yīng)該得到教師的尊重，要允許學(xué)生發(fā)展自己的表達(dá)個性。這將成為學(xué)生未來形成表達(dá)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。

例如，在針對有趣動物的寫話訓(xùn)練中，有的學(xué)生在口語表達(dá)的時候著重講述動物在外觀上的特點(diǎn)，因?yàn)閱螁问翘厥獾耐庥^就已經(jīng)足以讓他們覺得有趣;有的學(xué)生則從人和動物互動的角度來進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的對象是自己家的寵物。因?yàn)槿粘＝?jīng)常接觸，所以他們對于寵物的外觀已經(jīng)司空見慣，印象更深的是寵物在互動中的有趣表現(xiàn)。這些表達(dá)只要順暢合理，對其他同學(xué)有吸引力，就應(yīng)該成為他們的寫話素材，教師對此要進(jìn)行鼓勵，要肯定學(xué)生進(jìn)行的觀察和思考。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)他們注意其他同學(xué)的表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

總之，寫話訓(xùn)練在小學(xué)語文低段教學(xué)中非常重要，教師要引起足夠的重視并采取積極的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的高效成長。

參考文獻(xiàn)

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