探究初中語文文言文教學的有效策略

鄒樂

摘要：我國古典文化歷久悠久，文言文作為古典文化重要組成部分，含有豐富的民族文化和古代人情感智慧，是學生學習傳統(tǒng)文化的有效途徑。但在文言文教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)與現(xiàn)代文表達的差異性，而使學生陷入理解與思考困境。為此，初中語文教師應(yīng)結(jié)合文言文題材內(nèi)容，和學生實際學習情況，為學生創(chuàng)設(shè)適宜情境，增加學生閱讀體驗，讓學生融入其中感悟文言文意境、情感，才能有效提高文言文教學效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

文言文題材作為初中階段語文教學中重要知識體系，具有語言精煉、意蘊豐厚、文字雋永的特點，可激發(fā)學生對古典文學的喜愛，萌生出學習和傳承文化經(jīng)典意愿，陶冶文化情操的同時，也能不斷提升學生文學素養(yǎng)。實踐教學中，教師可針對文言文與現(xiàn)代文的表達差異，借助文言文教學中的畫面情境、故事演繹、仿寫練習，幫助學生摒棄文言文學習的畏難心理，提升文言文綜合學習能力，有效達成文言文教學目標。

一、畫面情境，展示文言文語言意境

畫面情境作為學生熟悉的學習手段，教師可將其運用到文言教學中，使初中階段的學生借助畫面展示，體驗其中文言文所蘊含的語言意境，將文言文精煉的語言呈現(xiàn)出來，讓學生透徹的完成對其中語言理解，掌握文言文賞析的方式，提升文言文學習能力，提升古文化的修養(yǎng)，激活學生對文言文的喜愛，使學生喜歡上文言文學習，并取得良好的學習效果。學生借助畫面情境、經(jīng)過教師的指導，還可靈活的掌握文言文語言領(lǐng)悟的方法，形成有效的文言文語言理解力。

如，《詠雪》文言文教學，教師就可利用畫面將這篇文言文中“雪驟”的場景播放出來，使學生明白“驟”的含義，并通過動畫片展示的“謝太傅”在“寒雪日”舉行的“內(nèi)集”活動，將“謝太傅”重視家人、重視子女教育的一面淋漓盡致的表達出來，使學生體驗到古時代身居要職的“謝太傅”在大雪紛飛的日子里，將家中的晚輩聚集在一起，與他們“進論文義”的場景，并對文中“謝太傅”提出的問題興趣濃厚起來，嘗試著跟著畫面中“胡兒”、“兄女”的回答，描繪自己體驗的冬天大雪飛揚的樣子，并對文中“撒鹽空中差可擬”和謝道韞回答的“未若柳絮因風起”發(fā)表自己的看法。經(jīng)過畫面的形象展示，學生注意力完全投入進去，體會文言文學習的妙處，感受其中蘊含的語言魅力，繼而喜歡上文言文學習，為后續(xù)的文言文學習奠定好學習的基礎(chǔ)，不斷地提升文言文學習能力，使得文言文語言理解能力不斷的增強，消除學生不知道如何學好文言文的困惑。

二、故事演繹，豐富文言文理解情感

初中階段的文言文教學，教師還可通過故事演繹的模式，豐富學生文言文語言理解情感，使學生從文言文中出現(xiàn)的人物故事背景中，理解文言文內(nèi)涵的情感，并依據(jù)情感的表達與理解，透徹的完成文言文知識的把握，有效的達成學習目標。教師進行故事演繹時，可指導學生以小組合作學習模式，借助合作故事的演繹，提升對文言文的認知，使學生透徹完成文言情感知識的理解體驗。教師作為指導者，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去體驗，使得故事演繹教學策略有效性呈現(xiàn)出來，助力學生文言文情感表達能力的提升。

如，《出師表》文言文教學，教師就可依據(jù)文言文的作者諸葛亮，讓學生進行相關(guān)故事的收集與演繹，使學生通過對諸葛亮傳奇、智慧一生的了解，理解他所留下的智慧財富與其對劉備賞識的赤膽忠心。學生經(jīng)過教師的指導，通過多種渠道收集與諸葛亮相關(guān)的故事，以合作的形式進行故事的演繹，借助故事透徹了解諸葛亮的同時，對這篇文言文《出師表》的內(nèi)容透了解。為了使故事的內(nèi)容豐富起來，拓展學生理解的廣度，教師可讓每個小組準備一到三個故事，一旦出現(xiàn)與其他的小組重復現(xiàn)象，就可及時的更換故事演繹的內(nèi)容，使學生從開始準備階段豐富內(nèi)容，并借助聆聽本小組沒有選擇的故事，而產(chǎn)生新穎感受，注意力集中地完成故事的聆聽，完成對文言文學習內(nèi)容的理解。學生的興趣濃厚起來，紛紛行動起來，收集到了“三顧茅廬”、“草船借箭”、“火燒赤壁”、“空城計”“七擒孟獲”、“揮淚斬馬謖”、“舌戰(zhàn)群儒”、“巧收姜維”等，這樣學習氛圍活躍起來后，再進入到《出師表》的學習中，可輕松完成對課文知識的理解，提升學生文言文學習效率和質(zhì)量。

三、仿寫練習，學習文言文寫作技巧

探究初中語文文言文教學的有效策略，教師還可通過文言文教學后的仿寫練習，使學生領(lǐng)略文言文文字的靈動之美，達成靈活掌握文言文文字的運用目標，并不斷的提升學生對文言文文字魅力的感知，促使學生文言文學習能力的提升。教師可列舉一些現(xiàn)實生活中運用文言文文字書寫文章的事例，鼓勵學生依據(jù)理解，依據(jù)文言文學習過程中的積累，順利的完成自己的文言文寫作。學生經(jīng)過仿寫，對文言文實詞、虛詞依據(jù)文言句式的用法進行有效的鞏固，提升文言文學習能力，從而讓學生面對文言文時不再有畏懼心理。

如，《小石潭記》文言文教學后，教師就可指導學生進行仿寫，依據(jù)文言文中的景物描寫，對自己身邊的景物進行介紹，學習其中優(yōu)美的句式、詞匯運用，提升其文言文鑒賞能力。學生經(jīng)過自己的文言文寫作，了解文言文精湛的語言藝術(shù)，并從中感受到文言文結(jié)構(gòu)的緊湊、語言的精煉、文字的至美，繼而喜歡上文言文的學習。中華文化的古典之美成為學生追崇的目標，這為有效的傳承傳統(tǒng)古典文化做好了積淀性的準備，提升了文言文教學的價值。教師的教學動力十足的狀態(tài)下，激勵學生不斷地通過教師的指導，完成對文言文文字的靈活運用目標，提升文言文學習的熱情，積極主動進行文言文知識的積累，取得良好的學習效果，使得文言文學習成為學生喜歡的項目。

總結(jié)：

總之，初中文言文教學，教師通過有效的教學策略，改善了學生不知道如何學好文言文的狀況。并經(jīng)過不斷探究適宜學生教學策略有效性，幫助學生完成文言文學習目標，使其取得良好文言文學習效果，提升文言文學習能力。同時，激發(fā)學生對古典文學的喜愛，提升其文學修養(yǎng)，陶冶其古典文化情操。教師借助文言文教學，使學生消除文言文學習難的心理，激發(fā)起學生對文言文學習的熱情。

參考文獻

[1]龍治中.初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略[J].學周刊，2021（33）：89-90.

[2]李因同.淺析初中語文文言文的教學方法[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：99-100.