構(gòu)建思維導圖 加強小學生識字教學質(zhì)量

謝陽陽

摘要：小學是兒童大腦快速發(fā)展的時期，是學生思維習慣和學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。尤其是一二年級學生還處于具體形象思維階段，思維的邏輯性還有待發(fā)展，對事物的認知還不夠穩(wěn)定全面，教師的教學引導會潛移默化影響學生的學習方式選擇。思維導圖借助直觀、可視的特點，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和生理發(fā)展特點，可以激發(fā)學生自主識字的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文、識字教學、思維導圖

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

漢字是我們接受知識的一個載體，學習認識漢字就是我們學習語文學科的第一步，關(guān)注識字教學也就變得理所應(yīng)當。教師的教學方法，影響學生的學習效果和學習方式。教師是學生最好的榜樣和示范者，學生趨于模仿榜樣的行為。班杜拉提出的“學習即模 仿”的社會學習理論也為此提供了依據(jù)。教師需要關(guān)注自身的教學方法，采用最合理恰當?shù)胤绞浇虒еR，承擔起一個榜樣示范者身份。

一、提高教師文化素養(yǎng)

教師要想得到專業(yè)的成長，提高自身的文化素養(yǎng)就是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師的文化素養(yǎng)不僅僅是所要教授的課程知識，還包括除教材之外教師自身所具有的素質(zhì)。教師的文化修養(yǎng)將滲透在他的教學當中去，比如喜愛文學詩詞的教師就常常會在自己的課堂引經(jīng)據(jù)典。所以要想提高教師的文化修養(yǎng)，首先要讓教師重視自身的文化修養(yǎng)。讓教師深刻體會到提高文化素養(yǎng)的重要性，讓教師自己主動去尋找途徑去發(fā)展。教師要提高自己的展業(yè)能力，自己要先做學習型的人才，不斷 學習。教師可以通過培養(yǎng)閱讀習慣，從書籍的海洋中吸取知識。做到不出門便知天下事，了解思維導圖的理論，全面提高教師 自身素質(zhì)。其次學校作為促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，有責任和義務(wù)提供幫助。比如可以開一些關(guān)于思維導圖的專題講座，讓教師了解思維導圖理論知識;還可以開教師交流會，分析教師在運用思維導圖教學的經(jīng)驗，總結(jié)方法;也可以在全校組織公開評 講課，學習其他教師的直接案例。

二、構(gòu)建思維導圖識字的框架模式

在小學識字教學中如何用思維導圖，首先大致構(gòu)想出一個框架模式，通過這個模式滿足在識字、辨字、綜合復習等方面的學習，無論是識字還是辨字大前提是通過思維導圖的模式，區(qū)別就是識字側(cè)重在基礎(chǔ)，辨字側(cè)重在區(qū)別相同點與不同點。首先注意思維導圖的模式不是由教師列出大綱，而是在課堂教學過程中由師生共同總結(jié)概括，逐漸添加豐滿構(gòu)圖模式，因 此思維導圖進行識字教學并沒有絕對步驟，但有大致的輪廓，需要教師在輪廓中進行選擇或者進行添加。其次由于學生從未接 觸過思維導圖，教師需要給學生講解思維導圖的含義與類型，讓學生能夠淺顯地理解到思維導圖是一種通過單個字詞盡力在多方面進行聯(lián)想的方式，然后在課堂教學中通過對學生進行提問，讓學生思考“見到一個字，我們可以從哪些方面分析它”的問 題。通過學生的回答，從拼音、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、組詞等比較常見的方面，到通過小組進行討論，教師進行啟發(fā)的方式來再 次增添包括謎語、詩詞句、圖畫等較高要求的方面，最終盡力在一堂課上總結(jié)出通過思維導圖進行識字的大致模式。在拼音、 結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、含義、組詞、造句、詩詞句、謎語、口訣、偏旁部首、近反義詞、圖畫等方面進行選擇或添加，并且選擇 不同類型的思維導圖和不同的線條顏色來進行區(qū)別。從而通過一個字聯(lián)想出一張紙的方式。最后在學生大致了解的基礎(chǔ)之上，在后期日常教學的過程之中，大致分為課前預(yù)習、課堂學習、課后作業(yè)三部分來進行學習;在課堂學習時通過分析構(gòu)圖作品 進行總結(jié)評價;著重在音、義、形三方面進行辨別。

三、識字與辨字策略

（一）識字策略

1.課前預(yù)習

在學生大致了解如何進行思維導圖構(gòu)建漢字圖形后，教師在學習新課之前布置學生先提前對課文進行預(yù)習，預(yù)習包括認為 新課那幾個字需要構(gòu)建思維導圖，找出其中一個漢字進行構(gòu)建，讓學生在沒有在教師引導前，先進行自己的探索學習，“不憤不 啟”先要讓學生獨立學習，找出存在疑問的地方。

2.課堂學習

在正式進入課堂學習時，讓學生小組相互評價批改彼此預(yù)習的思維導圖成果，然后由教師評價存在的問題，并借由問題引 入新課教學，在新課學習時一方面解決學生存在的問題，另一方面不斷對學生進行提問，讓學生思考自己的構(gòu)圖存在的問題 ，要如何解決，如何完善。在第二次作業(yè)完善好之后，再次進行評價，并讓學生看一看修改前后兩者之間的不同。

3.課后作業(yè)

在新課教學完成后，布置作業(yè)讓學生從新對前期思維導圖進行修改完善。

（二）辨字策略

1.相同音辨別

對兩個相同音，不同形，不同義的字進行辨別，首先找出他們比如相同的字音等方面的共同點，其次在其他不同點方面進 行著重分析，通過適合進行比較與對比的雙氣泡圖來構(gòu)建圖形。比如在的課文中，里面需要認識的“氣”和“汽”兩個字就屬于同音字辨別，學生在做題時會經(jīng)?；煜?，于是重點對這兩個字用思維導圖的方式進行辨別。

2.相似義辨別

同一種含義可以翻譯成不同的漢字，也就是說不同的漢字可能擁有著相同的含義，對于有著相似的解釋意義，卻各不相同 的音和形的漢字進行辨別，對一年級的學生由于他們年齡、思維發(fā)展的有限性會有一定的困難。比如在課文中“春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”里面出現(xiàn)的“落”“降”“飄”三個字。他們都有從天上向下的降落的意思，但是彼此又不能互換位置，組成詞語，學生就會存在疑問，這就需要思維導圖對這三個字進行辨別。在語文識字辨字教學中占據(jù)相當大的一部分比例的就是相似形的辨別，在語文習題中常常出現(xiàn)。對于兩個相似形，卻不同 音，不同義的漢字，學生在讀拼音寫漢字題中會經(jīng)常寫成錯字，因此對于相似形的辨別十分重要，同時這也是教師在教學目標中不可忽略的一項。比如課文中“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲 ，做了不少好事情。請你愛護小動物，好讓禾苗不生病”的教學目標之一就是：了解“青”字族漢字的特點，體會形聲字的構(gòu)字規(guī) 律。因此在課文中對于“青”字家族的“清”“晴”“睛”“情”“請”的區(qū)分就變得十分重要了，這時就可以借助思維導圖來進行辨別。

結(jié)束語：

低年級學段是學生開始步入學習的初始年齡，在這一階段中學生的學習方法、學習習慣、學習效果會潛移默化地影響未來長久的學習旅程。語文學科作為不可撼動的教導中華文明最直接基礎(chǔ)的基石，學生是否識字直接關(guān)系邁不邁進知識的海洋。

參考文獻

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