新課改模式下高中歷史教學(xué)策略的分析

梁萍

摘要：歷史教學(xué)是高中教育體系的重要組成部分，新課程明確規(guī)定歷史教師必須改變自己落后的教學(xué)行為，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的策略和體系，提高教學(xué)效果，使學(xué)生獲得知識、能力全面發(fā)展。高中歷史教師應(yīng)順應(yīng)新課改發(fā)展變化，徹底擺脫傳統(tǒng)思維觀念的束縛，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，全面推進(jìn)歷史教學(xué)策略的改革，構(gòu)建科學(xué)有效的歷史教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的有效性，為新課程改革和素質(zhì)教育提供動力。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、深入解讀教材內(nèi)容，設(shè)置問題引導(dǎo)探究

提出問題可以激發(fā)學(xué)生的自主性和深度探究性，使學(xué)生不再被動接受，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，高中歷史教師在新課改模式下，必須徹底改變教學(xué)方式和方向，深入研究、解釋，并在此基礎(chǔ)上提煉、總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，再設(shè)計(jì)啟發(fā)、發(fā)散問題形成推動力，直接激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識和矛盾沖突，啟發(fā)學(xué)生求知，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)散思維，尋求知識激發(fā)學(xué)生主動發(fā)散思維，以已學(xué)的知識思考問題，探究知識的本質(zhì)與內(nèi)在，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教授《英國君主立憲制的建立》時，本課目的是讓學(xué)生了解英國民權(quán)法的發(fā)展歷程和責(zé)任內(nèi)閣在此之前的形成過程，由于學(xué)生對君主立憲制的確立和發(fā)展過程了解較少，筆者以基礎(chǔ)教育為起點(diǎn)，把這節(jié)課的知識融入到高中階段所學(xué)的內(nèi)容中去，讓學(xué)生更具親和力。在教學(xué)中，筆者介紹了英國資產(chǎn)階級革命的緣由，介紹了《權(quán)利法案》的建立，并進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析“君主立憲制”的發(fā)展過程，以便更好地理解它對英國社會的影響。在這一點(diǎn)上，筆者又從教材中提出問題，通過提問，啟發(fā)學(xué)生思考：什么是現(xiàn)代英國政治制度？“什么是”光榮革命”呢？以問題的形式，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，鍛煉學(xué)生的思維能力，等學(xué)生得到答案后，筆者在讓學(xué)生再舉手回答。

二、組織小組合作討論，促進(jìn)學(xué)生的合作交流

團(tuán)隊(duì)合作是在新課改中提倡的一種創(chuàng)新方式，其目的在于改變課堂結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生間的互動與交流。對此，高中歷史教師應(yīng)徹底改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將學(xué)生分為4-6組，團(tuán)隊(duì)成員的整體水平要保持基本一致，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生就相同的話題進(jìn)行交流、討論，達(dá)到思想碰撞，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展。

例如，在教授《古代希臘民主政治》時，本課推行小組合作探究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分組時按實(shí)際情況分組，小組成員劃分好后，筆者又給學(xué)生們安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)分配好后，筆者給學(xué)生充分的討論時間，讓學(xué)生通過交流討論的方式，對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析。如此，筆者通過組織小組合作討論，促進(jìn)了學(xué)生的討論交流。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)造直觀的教學(xué)情境，可以使課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，豐富學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握。高中歷史教師應(yīng)從多方面提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備輔助歷史課堂教學(xué)，通過錄像、聲音等形式表現(xiàn)和展示知識，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，激發(fā)歷史課堂的活力，發(fā)展學(xué)生的知覺體驗(yàn)，促使學(xué)生認(rèn)識、掌握知識。

例如，在教授《開辟新航路》時，筆者以信息技術(shù)向?qū)W生介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，視頻播放后，筆者再正式開始教學(xué)，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合視頻展示的故事與歷史事件，感受歷史帶給我們的魅力。如此，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高了學(xué)生的理解速度。

四、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，優(yōu)化課堂評價

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。對此，高中歷史教師應(yīng)該重視課堂評價問題，改變過去單一的教學(xué)評價模式，注重建立科學(xué)、多元的課堂評價體系。具體地說，教師應(yīng)運(yùn)用定性、定量的方法，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步，同時也要指出學(xué)生存在的問題和不足，明確他們應(yīng)該努力的方向，以更好地激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)優(yōu)化提高教學(xué)效果。

例如，在教授《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》時，許多教師在教學(xué)中忽視了課堂評價的重要性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐中，課堂評價會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因此，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、注重翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生熱愛歷史

高中歷史教師要試著改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，能讓學(xué)生以一種積極的狀態(tài)去處理歷史學(xué)習(xí)問題。教師所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一個外部的雛形，教師如果不能在構(gòu)建了外部的雛形后，積極改變學(xué)生的心態(tài)和狀態(tài)，教師無法讓課程的氛圍更為生動，同時無法讓學(xué)生在處理歷史學(xué)習(xí)問題后，讓自我的能力得到更大的進(jìn)步和提高。

例如，在教授《第一次工業(yè)革命》時，教師在開啟翻轉(zhuǎn)課堂的同時，要試著運(yùn)用智慧去啟迪學(xué)生、幫助學(xué)生，又能讓學(xué)生在處理相關(guān)的任務(wù)后，增加對于相關(guān)歷史問題的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要讓學(xué)生能建立起自身的學(xué)習(xí)體系，又能讓學(xué)生在認(rèn)真地完成相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)和探究任務(wù)后，讓自我 歷史知識儲備量得到更大程度的突破和發(fā)展。教師要讓學(xué)生具備起濃厚的學(xué)習(xí)熱情，又能在積極完成探索后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更大程度的突破。

總而言之，在新課改背景下，各科教育教學(xué)要適應(yīng)新形勢、新要求，進(jìn)行改革、創(chuàng)新和提升，以適應(yīng)新形勢、新要求，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)科育人的作用。作為一名高中歷史教師，要正確認(rèn)識自己在教學(xué)中的作用和任務(wù)，樹立科學(xué)的思想觀念和先進(jìn)的思維方式，精心挑選教材內(nèi)容，高中歷史教學(xué)應(yīng)采取課堂討論活動、運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)等策略，進(jìn)行全方位改革，改造和提升歷史教學(xué)，從而提高高中歷史教學(xué)效率。