淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效應(yīng)用繪本

辛露露

摘要：繪本具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，非常適合兒童閱讀。其畫面生動(dòng)，內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣，還具有敘事功能，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，帶給他們快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力非常重要。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，越來(lái)越多的教師開始研究對(duì)于繪本的有效應(yīng)用。不過(guò)，繪本閱讀與一般的課文閱讀不同，如何將日常的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提升繪本閱讀的應(yīng)用效果，值得大家認(rèn)真思考。本文從繪本在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及其有效應(yīng)用方法兩個(gè)主要角度加以討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂應(yīng)用;繪本應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

繪本是一種以圖文結(jié)合為主的兒童讀物。圖片為主要內(nèi)容，文字作為輔助，幫助兒童理解豐富生動(dòng)的圖畫，以生動(dòng)樸素的語(yǔ)言向兒童傳達(dá)圖畫的內(nèi)容和意義。由于以上特點(diǎn)，近些年來(lái)繪本開始受到越來(lái)越多的青睞，很多家長(zhǎng)開始通過(guò)繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力。而除了家庭教育之外，繪本在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的作用也應(yīng)該得到更多的重視。特別是在小學(xué)低段，學(xué)生年齡還小，繪本對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。通過(guò)有效應(yīng)用繪本，低年級(jí)小學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面的綜合能力將得到更有效的提升和更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

繪本非常適合作為低年級(jí)小學(xué)生的閱讀對(duì)象。但是，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要渠道的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，在繪本應(yīng)用方面還存在不少問(wèn)題。比如一些教師對(duì)繪本的選擇不夠科學(xué)合理，繪本主題或內(nèi)容不能滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。又如，一些教師缺少對(duì)繪本閱讀教學(xué)的充分研究，只是作為簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入手段，并不要求學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解，使得繪本中的教育價(jià)值被極大的浪費(fèi)，而且很難以課堂閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。其他還有學(xué)校本身的繪本資源儲(chǔ)備不足等，都需要盡快加以完善。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)繪本的有效應(yīng)用

1、巧妙提問(wèn)，激發(fā)繪本閱讀興趣

通過(guò)剛才的論述可以看出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并不是天然對(duì)所有的繪本都有強(qiáng)烈的興趣。而且，有時(shí)即使教師根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇了繪本，學(xué)生也不是必然會(huì)進(jìn)入到良好的閱讀狀態(tài)中去。因?yàn)殚喿x本身是一件比較耗費(fèi)時(shí)間，需要凝聚注意力的事情，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)主要特點(diǎn)就是注意力不容易集中。所以，一旦遇到需要深入閱讀繪本并展開充分思考的時(shí)候，一些學(xué)生的興趣就會(huì)快速下降。為解決此類問(wèn)題，教師要巧妙利用提問(wèn)這種課堂上很常見(jiàn)的教學(xué)方式來(lái)提起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間去思考這本繪本中所描述的家庭親情。比如“兩只兔子之間是什么關(guān)系呢？”“他們是彼此相愛(ài)的嗎？”“你覺(jué)得他們兩個(gè)誰(shuí)愛(ài)對(duì)方更多呢？”“如果把小兔子換成你，你覺(jué)得大兔子是誰(shuí)？你們彼此非常相愛(ài)嗎？”教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度或閱讀狀態(tài)適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從這些問(wèn)題出發(fā)對(duì)繪本內(nèi)容展開深入的思考探究，在閱讀全程都能保持比較旺盛的閱讀興趣。

2、自創(chuàng)情境，提升繪本閱讀效果

繪本閱讀效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)繪本內(nèi)容有比較深刻的感悟與共鳴。很多優(yōu)秀的繪本，其中的內(nèi)容情境天馬行空，充滿想象力，能給學(xué)生帶去強(qiáng)烈的閱讀樂(lè)趣。但是，這些情境與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境會(huì)存在比較大的距離，反而使得學(xué)生不容易把自己代入到情境中展開思考。所以，教師應(yīng)該在必要的時(shí)候，根據(jù)繪本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)情境，這一情境要能夠?qū)⒗L本與現(xiàn)實(shí)生活或某些教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的思考提供指導(dǎo)和必要的便利條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的整體提升。

例如，繪本《我媽媽》通過(guò)夸張幽默的方式展示了學(xué)生眼中的媽媽，突出了母親這一角色的偉大之處，能夠幫助學(xué)生更好地理解母愛(ài)，增進(jìn)他們與母親之間的親情。但是，因?yàn)槠浔容^夸張且全面的情節(jié)，使得部分學(xué)生并不能將自己的媽媽和繪本中的媽媽聯(lián)系起來(lái)，而只將繪本作為簡(jiǎn)單的故事書來(lái)閱讀。未解決這一問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生展開小組角色扮演活動(dòng)，在相互以繪本為基礎(chǔ)的合作交流和共同表演中讓自己頭腦中的母親形象變得越來(lái)越豐滿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的深入理解。

3、結(jié)合教材，發(fā)揮繪本閱讀作用

上文已經(jīng)多次提到了繪本閱讀英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合，也就是要與教材內(nèi)容相結(jié)合。如剛才提到的《我媽媽》，這本繪本就能與《小蝌蚪找媽媽》這篇課文結(jié)合起來(lái)，從不同的角度加深學(xué)生對(duì)于母愛(ài)的理解，提升他們對(duì)于類似內(nèi)容的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀能力。在教師精心選擇的基礎(chǔ)上，有時(shí)繪本能夠成為教材內(nèi)容的某種解釋或補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生順利理解課文內(nèi)容有很大的幫助，同時(shí)又能反過(guò)來(lái)帶給學(xué)生對(duì)繪本的新認(rèn)識(shí)。不過(guò)，結(jié)合教材要順勢(shì)而為，不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則可能會(huì)造成學(xué)生閱讀感受的混亂，反而不利于教學(xué)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》一課的時(shí)候，教師可以將《傳說(shuō)——繪本中國(guó)故事寶庫(kù)》作為繪本閱讀對(duì)象推薦給學(xué)生。課堂教學(xué)開始時(shí)，將這本繪本作為課堂導(dǎo)入資源，先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀其中的幾個(gè)故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)故事的興趣，然后再進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，除了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還要加深學(xué)生對(duì)其背后含義的理解，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)故事背后的積極價(jià)值導(dǎo)向。隨后利用課堂教學(xué)結(jié)束前的時(shí)間再次閱讀幾個(gè)小故事，鼓勵(lì)學(xué)生利用剛剛的學(xué)習(xí)體會(huì)去進(jìn)行深入思考，就能取得很好的閱讀教學(xué)效果。

總之，繪本對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很有價(jià)值。希望廣大同仁能夠重視繪本的作用并展開積極的教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷提升繪本的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。

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