高中物理分層教學(xué)探究

安進龍

摘要：物理是一門具有抽象性和復(fù)雜性的學(xué)科，也是高中階段教育中的重點和難點課程，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難，會出現(xiàn)比較明顯的個體差異。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該全面綜合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力等，考慮學(xué)生之間的個體差異，因材施教，采用分層次教學(xué)法開展物理教師，從而有效實現(xiàn)不同學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)目標，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的深入發(fā)展和全面實施，出現(xiàn)了許多科學(xué)先進的教學(xué)方法，其中分層教學(xué)模式得到了各個階段、各個學(xué)科教師的廣泛應(yīng)用。教師在開展高中物理課堂教學(xué)活動過程中合理的運用分層教學(xué)，可以有效發(fā)掘?qū)W生的自身特質(zhì)和潛在的能力，讓不同層次的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性和主動性。通過這種教學(xué)方法可以有效增強學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師在運用分層教學(xué)過程中需要注意，不能僅將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層，還需要對學(xué)生的認知能力和基礎(chǔ)知識進行分層，根據(jù)不同學(xué)生的認知水平和接受能力設(shè)計不同的教學(xué)方案，從而有效提高中物理教學(xué)效果。

一、將學(xué)生分層

為了可以進一步提高分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性，教師在開展分層教學(xué)制作前需要對學(xué)生的實際情況進行全面準確的了解，通過多次測試的方式掌握學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的掌握情況，在日常教學(xué)過程中仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點等問題，全面了解學(xué)生的實際綜合情況。另外，教師還需要主動與學(xué)生進行溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的理解程度，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)斷層的知識點。只有這樣教師才可以準確的開展分層教學(xué)，從而保重分層教學(xué)能夠在高中物理課堂中高效的進行。比如，教師在講授“彈簧”這部分內(nèi)容時，教師在教學(xué)過程中可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，將基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生劃分為A組，只需要讓學(xué)生掌握相關(guān)的彈簧的內(nèi)在屬性，能夠理解彈力公式的意義。對于B學(xué)生而言，教師需要讓學(xué)生掌握物理之間的碰撞粘合通過系統(tǒng)能量的相互轉(zhuǎn)化。對于學(xué)生能力較強的C組學(xué)生，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還需要讓學(xué)生進一步理解彈簧壓縮與伸長和物理勢能之間的關(guān)系，同時還要掌握彈簧的作用力復(fù)零等。

二、分層次制定教學(xué)目標

教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的參考，同時也是課堂教學(xué)方向的指南，會直接影響到物理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須全面了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)材料中的內(nèi)容和物理課程標準奧球，制定分層教學(xué)目標。教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力完成自己層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲取知識的過程中體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣，不斷增強學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的自信心，促使學(xué)生可以更加積極主動的參與到物理學(xué)習(xí)活動中。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“指點參考系和坐標系”這部分內(nèi)容時，教師需要明確不同層次的教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要要求學(xué)生掌握質(zhì)點的概念知識和條件，了解參考系的概念知識和作用，掌握簡單的坐標系應(yīng)用方法。對學(xué)生能力一般的學(xué)生需要要求學(xué)生體驗質(zhì)點的條件和意義，掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法，能夠通過多種方法設(shè)計實驗，從而體驗到坐標方法描述物體位置的獨特優(yōu)越性。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以要求學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，建立質(zhì)點概念，明確參考系的概念和運動關(guān)系，可以正確判斷質(zhì)點模型的條件，掌握坐標系的建立和應(yīng)用。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的知識結(jié)構(gòu)明確適合自己的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生可以更加深刻的理解和記憶相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、利用微課等互聯(lián)網(wǎng)教育方式開展分層教學(xué)

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育事業(yè)起到了十分積極的作用。教師在日常教學(xué)過程中可以通過微課輔助開展分層教學(xué)，遵循系課程標準理念，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象難懂的物理知識以視頻、圖片等更加直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加充分地理解相關(guān)的物理學(xué)科知識內(nèi)容。教師在高中物理分層教學(xué)中運用微課等互聯(lián)網(wǎng)形式，可以有效促進學(xué)生對物理知識的理解和掌握。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容時，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以利用微課為學(xué)生播放實驗過程，從而引入力和運動之間的關(guān)系，學(xué)生在觀看視頻后會引發(fā)學(xué)生進行思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以通過微課視頻演示探究力和運動之間的關(guān)系，掌握慣性和質(zhì)量之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的慣性現(xiàn)象，使學(xué)生將物理知識與實際生活形成密切的聯(lián)系，提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力，可以將所掌握的物理知識解決實際問題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，提高學(xué)生的各項能力。

總結(jié)：

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)過程中運用分層教學(xué)，需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生整理和歸納物理知識點。在開展分層教學(xué)錢需要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，制定科學(xué)有效的分層目標，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的自信心，從而促進高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量得到切實的提升。

參考文獻

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