利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生模型思想

【摘 要】科技在進(jìn)步，教學(xué)方法和手段也越來(lái)越豐富多樣。如今的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)技術(shù)更科技化，更現(xiàn)代化。本文主要闡述了如何將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，以“角的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);模型思想

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0225-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和手段已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師必須與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的教學(xué)手段與方法和家長(zhǎng)、學(xué)生的需求緊密結(jié)合，用先進(jìn)的教育思想和信息技術(shù)來(lái)武裝自己，讓課堂教學(xué)模式緊跟社會(huì)趨勢(shì)而變化。

1? ?采用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的模型思想的必要性

模型思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)而形成的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力[1]。模型思想是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中新增加的核心概念，要求學(xué)生能運(yùn)用形象化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，抽象、概括地表述所研究對(duì)象的主要特征等內(nèi)容。

如今的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越重視和關(guān)注對(duì)學(xué)生模型思想的培養(yǎng)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合，不僅能提高教師的信息技術(shù)教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更現(xiàn)代化[2]。

2? ?利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生模型思想的策略

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課，是學(xué)生第一次接觸空間與圖形領(lǐng)域的知識(shí)。這一課可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。在實(shí)際教學(xué)中，筆者基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用了信息技術(shù)教學(xué)手段，在學(xué)生直觀思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新思維，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。

2.1? 即時(shí)投屏，促成“角”模型的初建

豐富的直觀表象能夠提供豐富的直觀材料，使學(xué)生通過聲音、圖像、色彩等直接感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的表象積累。

課前準(zhǔn)備工作對(duì)于這一節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其重要。在課前，筆者已經(jīng)準(zhǔn)備好了這節(jié)課的教學(xué)資源，并把這些資源保存在教學(xué)助手云盤中，這樣筆者可以在課堂上快速找到要用的課件、教案等。

【課堂片段】

（課前登錄教學(xué)助手，找到上課需要使用的資源）

師：同學(xué)們知道生活中哪里有角嗎？

生：桌角、墻角、三角尺也有角……

師：剛才大家說(shuō)的都是生活中的角，今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的角。老師帶來(lái)了一把三角尺，上面有角嗎？誰(shuí)來(lái)找一找？

生上前指角。

師：剛才幾個(gè)小朋友都指在了三角尺尖尖的地方，你覺得這是一個(gè)角嗎？

有學(xué)生說(shuō)是，也有學(xué)生說(shuō)不是。

師：這只是角的一部分，叫頂點(diǎn)。拿出三角尺，我們來(lái)摸一摸頂點(diǎn)。

師：角除了頂點(diǎn)，還缺什么？

學(xué)生：還要有兩條線。

師：是呀，除了頂點(diǎn)外，角還有兩條邊。拿出三角尺摸一摸邊，有什么感覺？中間形成夾角的才是角，我們畫一個(gè)小圓弧，這是角的標(biāo)記。

為了使課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，筆者在課前進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的生活中的“角”，其實(shí)和數(shù)學(xué)中的“角”有一些不同。學(xué)生認(rèn)為的“桌角”“墻角”這些都屬于“角”，和這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“角”不屬于同一種。此外，在指角的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)找尖尖的部位，認(rèn)為尖的地方就是“角”，他們以為的“角”其實(shí)并不完整。

學(xué)生剛開始指角時(shí)只指一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果把三角尺挪開，那么只留下了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是零維。此時(shí)教師用教學(xué)助手結(jié)合PowerPoint投屏展示“角”，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受從點(diǎn)到線，從線到平面圖形的過程，也就是從零維到一維，從一維到二維的思維過程，幫助學(xué)生在腦海中一步一步地搭建出了“角”的模型。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。

2.2? 穿插微課，鞏固“角”模型的理解

如今的教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)用微課能促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到新穎的圖片或視頻中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師也能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)[3]。

小學(xué)生的思維往往以直觀思維為主，由直觀思維到抽象思維的過渡并不是一蹴而就的，必須要通過多種形式的感知和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、抽象和概括并加以應(yīng)用。而微課能夠把原本用語(yǔ)言描繪的客觀事物直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象。

在上一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生都能找到角，因?yàn)檫@時(shí)候的“角”非常直觀，但如果要把這個(gè)直觀的“角”抽象成數(shù)學(xué)中的“角”，光靠“指”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以筆者設(shè)計(jì)了兩次畫“角”的環(huán)節(jié)。在操作的過程中，也很明顯地能夠看出學(xué)生由直觀思維過渡到抽象思維是存在困難的。第一次畫角，是基于學(xué)生上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的基本模型去畫，有的學(xué)生只是在尺上描了一個(gè)角，但這個(gè)角不具有角的幾個(gè)基本特征?；诖耍P者采用了微課的方式，更新穎地呈現(xiàn)了“角”的正確畫法，并著重強(qiáng)調(diào)了角的特征。然后再次讓學(xué)生嘗試畫角，這一次學(xué)生都畫成功了。這不僅是因?yàn)槲⒄n展示的畫角過程更清晰，還因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷過第一次畫角活動(dòng)之后，在腦中已經(jīng)嘗試把圖中的角抽象出來(lái)，只是欠缺一些方法。應(yīng)用微課教學(xué)，幫助學(xué)生在腦中鞏固了“角”的模型，發(fā)展了抽象思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的模型思想。

2.3? 評(píng)價(jià)互動(dòng)，應(yīng)用“角”模型的實(shí)操

隨著移動(dòng)通信技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，許多平臺(tái)都具有移動(dòng)無(wú)線端操作文件傳輸、實(shí)物拍照上傳展示、觸摸板控制等功能，在課堂教學(xué)中為全班交流、小組展示、評(píng)價(jià)互動(dòng)等提供了方便快捷的交流方式。

筆者在下一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了各種生活中常見的物品，如吸管、紙片、小棒等，讓學(xué)生做“角”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在動(dòng)手做“角”的過程中，筆者緊扣“角”的特征，引導(dǎo)全班學(xué)生交流、評(píng)價(jià)，同時(shí)把學(xué)生操作的過程投影展示出來(lái)，讓全班學(xué)生都能清晰地看到操作的過程。學(xué)生通過交流評(píng)價(jià)得出以下結(jié)論：吸管上的“角”是最容易得到的，通過折一折的方法，不管從哪個(gè)位置折，都能得到一個(gè)角;正方形紙片如果不折疊，其實(shí)在上面已經(jīng)能找到角，通過折疊，能發(fā)現(xiàn)更多的角;小棒其實(shí)就是角的兩條直直的邊，只要拼在一起，就能得到角;毛線是最困難的，需要兩人合作。這還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

合作互評(píng)是現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和評(píng)價(jià)能力。小組合作的氣氛能激發(fā)學(xué)生的積極性，之后全班交流互評(píng)，更加強(qiáng)了“角”模型的有效運(yùn)用。數(shù)學(xué)課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以上教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，還結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠進(jìn)一步豐富課堂師生、生生之間的交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。

模型思想的培養(yǎng)能使學(xué)生在認(rèn)知過程中建立起一種具有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)特征的“模型”載體，這種載體能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，教師要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的模型意識(shí)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳燕楠.以數(shù)學(xué)核心問題 促數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（15）.

[2]馬增福.小學(xué)數(shù)學(xué)“模型思想”中“核心素養(yǎng)”解讀——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（11）.

[3]何曉燕.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（8）.

[4]王金芙.中國(guó)教育現(xiàn)代化思考[J].安徽文學(xué)（下半月），2017（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

趙婉旻（1991～），女，漢族，江蘇太倉(cāng)人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。