專創(chuàng)融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

陳彥穎

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀探析

我國在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，從各種視角開展了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究與實踐探索具有迫切的研究需要。2010 年 5 月，教育部頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]。李克強總理在 2015 年 1 月 28 日國務(wù)院常務(wù)會議上提出了“為所有人創(chuàng)造空間”的理念，確定了支持“為所有人創(chuàng)造空間”發(fā)展的政策措施，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新平臺。自此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展。隨之而來，其出現(xiàn)了與高校專業(yè)教育間過度分離的狀況。

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、教育內(nèi)容等方面都有所不同，具體內(nèi)容如下。第一，從教學(xué)理念上看，專業(yè)教育是為了培養(yǎng)不同專業(yè)的人才而進(jìn)行的教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，希望培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。第二，從教學(xué)內(nèi)容來說，專業(yè)教育主要是指導(dǎo)本專業(yè)的理論知識和實踐技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除基礎(chǔ)的理論知識之外，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合能力，在內(nèi)容上比專業(yè)教育更加廣泛。此差別導(dǎo)致高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時常遇見一個問題，即兩者是相離還是融合的問題。在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的一點是構(gòu)建一個專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這也是近幾年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合這一問題，對過去 15 年來國內(nèi)外這一領(lǐng)域的理論和實踐進(jìn)展進(jìn)行梳理。比照國內(nèi)外高等院校教育中專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國高等教育現(xiàn)階段實際，探索一條適合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

（一）國外專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

全球在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有優(yōu)勢的大學(xué)主要集中在美國和歐洲一些發(fā)達(dá)國家，如德國、英國、法國等[2-3]。以美國斯坦福大學(xué)為例，早在 1947年，美國便開設(shè)了第一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即“新企業(yè)管理”[4]。目前美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展至一個新的水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已然遍布全國。與高新技術(shù)結(jié)合，發(fā)展高新技術(shù)與商業(yè)相結(jié)合的高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)，將高校科技成果轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品。美國斯坦福大學(xué)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，以不同年級為基礎(chǔ)，教授不同層次的知識和技能。且與專業(yè)教育融合度高，除了聯(lián)合培養(yǎng)課程之外，還會針對不同專業(yè)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如零售經(jīng)營管理課程采用實踐學(xué)習(xí)方法等。另外，在師資力量方面，教師一般由大學(xué)教授和具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)高管組成，鼓勵校企之間的創(chuàng)業(yè)合作。

在亞洲，日本和韓國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展較為前沿。以早稻田大學(xué)為例，1993 年日本創(chuàng)業(yè)教育先驅(qū)松田教授在早稻田大學(xué)成立了早稻田創(chuàng)業(yè)教育研究所[5]。自此，早稻田大學(xué)開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。除了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還提供戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)和技術(shù)管理等課程。早稻田大學(xué)還設(shè)立了早稻田孵化中心，為學(xué)生提供基礎(chǔ)設(shè)施、管理援助等。在這些國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是相互融合的。創(chuàng)新創(chuàng)意教育已經(jīng)成為了一個專業(yè)的學(xué)科分支，并且已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的專業(yè)教育體系和實踐教育平臺。

國外先進(jìn)的專創(chuàng)融合經(jīng)驗集中體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理念較為清晰。第二，在融合機制上較成熟，主要采用的是專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的機制。第三，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育實踐融合這一問題，已然有了較為完善的有效措施。

（二）國內(nèi)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)許多高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并努力與專業(yè)教育融合，在融合理論和實踐方面，已經(jīng)產(chǎn)生了一些成果。雖然與國外相比，整合理念、整合機制、平臺建設(shè)、教育模式等方面還存在著一定差異，且融合實踐總體數(shù)量較少。但總體來看，兩者融合的范圍已經(jīng)從高水平類院校擴大至普通院校，部分師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐也取得了較快的進(jìn)展。但是，這其中仍然存在一些問題，具體如下所示。第一，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論上存在分歧，融合有一定困難。第二，在融合機制方面存在爭議。目前就專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合問題，存在兩種主流的機制。一是將專業(yè)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實現(xiàn)兩者融合。二是通過通識教育融合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。第三，全國各地教育水平存在差距，各個高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展也不均衡[6]。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范院校的發(fā)展比較迅速。第四，國內(nèi)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直以來都是分別開展的，不管是學(xué)科基礎(chǔ)，抑或教學(xué)人員，都存在著很大差異，融合難度頗大。目前國內(nèi)高校各個專業(yè)中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)展比較突出的是“商業(yè)”與“技術(shù)”專業(yè)，這也會是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要突破口。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀比較分析

比較國內(nèi)外研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，英國、美國、韓國和日本等發(fā)達(dá)國家在此方面的理論和實踐上的進(jìn)步要早于且優(yōu)于國內(nèi)。其理念清晰、專業(yè)化整合度高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系完善，重點在實踐上。高等學(xué)校鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)項目運作，并專注跨界合作，建立一個豐富而國際化的實踐教育平臺[7]。但國內(nèi)在專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念上仍有分歧，存在著教育課程體系不完善、“雙師型”師資力量薄弱、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度不健全等問題[8]，著力解決專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化研究具有重要意義。同時，我國高校在專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化上還有很大的改進(jìn)空間，這也正是進(jìn)行本課題研究的初衷。

二、專創(chuàng)分離是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的束縛

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必然會與固有的專業(yè)教育相遇。兩者是并行發(fā)展還是一體化發(fā)展，這是高校在一定階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中必須面對的問題。根據(jù)上述界定與原則，專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究應(yīng)主要包括 4 個方面。即師資力量、課程體系、實踐活動和評價體系。這是目前國內(nèi)高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題所在，應(yīng)針對這 4 點提出可行的解決方案。

（一）我國專創(chuàng)分離的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀問題分析

1.師資力量——“雙師型”師資力量薄弱

事實上，所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都面臨著一個障礙，就是專創(chuàng)融合的“雙師型”師資不足的問題。要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而形成與專創(chuàng)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，就要在多層次高校師資中增加“雙師型”導(dǎo)師的比重?！半p師型”教師不僅應(yīng)該具備完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識體系，還應(yīng)該有豐富的實踐經(jīng)驗，目前國內(nèi)高校中這類教師比較少。因此，應(yīng)該完善導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫平臺，組建一支專業(yè)教師隊伍。此隊伍的人員組成應(yīng)該是多領(lǐng)域、多層次的，包括專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)理論導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)咨詢導(dǎo)師等，可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的全過程。

2.課程體系——與專業(yè)教育“脫鉤”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系

目前國內(nèi)高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是脫離專業(yè)教育而單獨開展的，應(yīng)該建立一個以專業(yè)教育為中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為補充的“一體兩翼”體系。其中，專業(yè)課程是核心，是高等教育階段學(xué)生必須完成的根本任務(wù)，亦是把握專業(yè)知識體系的探索精神和研究方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)方向，探索其他領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力，整合資源，進(jìn)而拓展學(xué)生的專業(yè)視野。站在學(xué)校的視角，應(yīng)從政策出發(fā)，建立行之有效的措施，鼓勵教師和學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，保證實現(xiàn)專創(chuàng)融合的課程體系的教學(xué)效果。

3.實踐活動——“顧此失彼”的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

目前，在許多歐美發(fā)達(dá)國家中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已然非常成熟，有的還探索出了具有可行性的專創(chuàng)融合教育模式。這些國家在各種學(xué)科的專業(yè)知識與技能和技巧的教學(xué)過程中，結(jié)合了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例，并對理念和實踐進(jìn)行了深入分析，將各種學(xué)科中涉及的知識滲透至所有與之交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事例中，真正實現(xiàn)了兩者之間的有機結(jié)合，這也是目前國內(nèi)所缺失的部分[9]。借鑒國外高校的先驗經(jīng)驗，探索一條符合我國高校實情的專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要均衡兩者在理念與實踐活動中深度融合。

4.評價體系——專創(chuàng)融合的開放式過程性評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和傳統(tǒng)課程體系有所不同，因此不能再沿用過去的考核方式，而是應(yīng)該使用更加靈活的評價方式，同時考核學(xué)生的理論知識和實踐能力[10]。在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育教育的融合力求保持原有的以檢查和考試為基礎(chǔ)的考核方式不變，并將其整合至創(chuàng)業(yè)教育課程體系的評價過程。打破單一的考核模式，融入?yún)⑴c學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等指標(biāo)。研究一套新型過程評價的標(biāo)準(zhǔn)模型也是推進(jìn)專創(chuàng)融合的重要內(nèi)容。

（二）著力解決我國高校專創(chuàng)分離的現(xiàn)狀問題

針對現(xiàn)實狀況，在探求高校專創(chuàng)融合的教育模式方面，若想實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，就有必要在實施中整合師資隊伍，把握教學(xué)思路層面，推動創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，著力解決三大難題。第一，著力解決“雙師型”師資力量薄弱的問題。“雙師型”教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和實踐經(jīng)驗，這恰是目前我國許多高校所缺乏的。如何充分利用和發(fā)展校內(nèi)資源，并不失時機地積極邀請校外導(dǎo)師、專家、企業(yè)精英來校指導(dǎo)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是首先需要解決的問題。第二，著力解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“脫鉤”的現(xiàn)狀。由于我國各地教育水平發(fā)展不平衡，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也不盡相同。因此，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)尚不完善，與專業(yè)教育脫節(jié)。如何形成針對性強、系統(tǒng)性強、針對性強的課程體系是亟待解決的問題。第三，大力推進(jìn)專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度展開。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與、深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，從根本上培養(yǎng)實際操作能力和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能動意識是專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化需要解決的關(guān)鍵問題。

三、專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化內(nèi)容與措施

（一）大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育的深度融合體系

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，最核心的環(huán)節(jié)是需構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，這個體系需適合學(xué)校人才培養(yǎng)定位。以武漢大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置為例， 2015 年，武漢大學(xué)設(shè)計了覆蓋面廣、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程體系，同時與學(xué)校本科人才培養(yǎng)方案對接，融入通識教育各大模塊[11]。平均每年提供近 70 項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有6 000 多人次學(xué)生選擇課程。主要內(nèi)容如下所示。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程。這門課面向全校開放，學(xué)生來自各個學(xué)院各個專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識體系及基本實踐能力。主要課程包括創(chuàng)新管理、商業(yè)倫理與道德、創(chuàng)新思維與方法、社會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)與法律等。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。此類課程建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程的基礎(chǔ)上，針對的學(xué)生是大多已經(jīng)有了一定的實踐基礎(chǔ)。課程包括理論知識和實踐項目兩部分。理論課程包括創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)金融和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，在開設(shè)課程時考慮學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐時可能遇到的問題，為未來的創(chuàng)業(yè)實踐建立理論基礎(chǔ)；實踐部分鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時開展模擬創(chuàng)新項目以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目。其向所有學(xué)生開放，旨在為學(xué)生搭建一個平臺，通過多種渠道實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和交流經(jīng)驗，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成長成才的良好氛圍，并建立武漢大學(xué)獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。此外，學(xué)校組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目、舉辦各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、邀請優(yōu)秀企業(yè)家舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開設(shè)創(chuàng)業(yè)俱樂部等。此類項目一方面為學(xué)生提供了平臺，幫助學(xué)生將實現(xiàn)創(chuàng)意落地，另一方面，學(xué)生在這些項目中取得的成績可以申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

（二）大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合積極調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

首先，就教學(xué)資源而言，應(yīng)該是由各種專業(yè)課程中提取而來，以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，還可以從研究方法、學(xué)科前沿和創(chuàng)新實踐等方面提供課程。其次，不斷迭代升級課程方案。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲感，定期組織專家和一線教師舉辦教學(xué)研討會，凝練核心課程內(nèi)容，不斷提高課程體系的綜合性、系統(tǒng)性和實用性。優(yōu)化和升級課程計劃，努力建立教室到實驗室，從學(xué)校到企業(yè)，從國內(nèi)到國外的教學(xué)體系。

（三）大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合的師資隊伍

教師是教育活動的核心，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，教師便需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和實踐經(jīng)驗。（1）方式一，校內(nèi)外共建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求理論知識和實踐能力并重，因此在導(dǎo)師團(tuán)隊中，除了負(fù)責(zé)理論知識教學(xué)的校內(nèi)教師之外，還應(yīng)該加入校外行業(yè)專家。他們具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，可以和高校教師一起指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。部分高校已經(jīng)開始了這種校內(nèi)外共同建的教學(xué)方式，且已經(jīng)取得了一定成果。到目前為止，全國范圍內(nèi)，每年有 100 多人次行業(yè)專家被要求進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，近 10 000 人次學(xué)生與行業(yè)專家們一起學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐。（2）方式二，多部門聯(lián)動開展師資培訓(xùn)。全面提高大學(xué)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)能力，依托大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展中心和各高校的子中心，全面推進(jìn)專家講座、教學(xué)觀察、教育技術(shù)培訓(xùn)等多種教學(xué)活動，著力提升教師教學(xué)能力和水平。依托本科生院、科學(xué)技術(shù)發(fā)展研究院、人文社會科學(xué)院、國家文化發(fā)展研究院、科技園等單位，開展知識產(chǎn)權(quán)、科技成果轉(zhuǎn)化、校企合作、行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)等開展專題培訓(xùn)。

四、結(jié)語

今后，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的方向應(yīng)是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間差別不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是人才培養(yǎng)觀念的更新。其打破了校園和社會生活的界限，鼓勵學(xué)生走出“象牙塔”，為中國大學(xué)提供了一次自我再造的機遇，意義深遠(yuǎn)。隨著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入，必將引發(fā)大學(xué)管理理念，管理模式和知識觀念的一系列變化，最終將導(dǎo)致中國大學(xué)精神觀的根本變化。