于在春集體習(xí)作“商討”及其啟示

楊潤(rùn)芝 徐林祥

【摘要】于在春集體習(xí)作“商討”包括“材料商討過(guò)程”和“文字商討過(guò)程”，具有基于集體平臺(tái)、借助表格工具、借力支架搭建、助力教評(píng)互動(dòng)等特點(diǎn)。于在春集體習(xí)作“商討”創(chuàng)新了寫(xiě)作教學(xué)的形式，與提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念相契合。

【關(guān)鍵詞】于在春，集體習(xí)作，商討

于在春（1909—1993），中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育家，自1933年至新中國(guó)成立后十余年，專(zhuān)注于語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐和理論研究，其中以“集體習(xí)作”的作文教學(xué)改革試驗(yàn)最為出名。從1938年至1946年，于在春一共進(jìn)行了四輪試驗(yàn)。1946年出版的《集體習(xí)作實(shí)踐記》集中介紹了集體習(xí)作的做法及思想。集體“商討”是于在春集體習(xí)作最重要的環(huán)節(jié)。從“商討”角度研究于在春寫(xiě)作教學(xué)思想，對(duì)我們探索適應(yīng)新時(shí)代的服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)方式有一定的啟示。

一、于在春集體習(xí)作“商討”的做法

集體習(xí)作“商討”是于在春組織、指導(dǎo)并與學(xué)生共同完成習(xí)作任務(wù)所采取的寫(xiě)作教學(xué)方式，即師生共同商量、一起討論，共同完成整個(gè)習(xí)作。于在春《集體習(xí)作實(shí)踐記》中呈現(xiàn)的“集體習(xí)作實(shí)踐”可分為兩大過(guò)程、八個(gè)教學(xué)步驟。

第一個(gè)過(guò)程是“材料商討過(guò)程”，包括七個(gè)步驟。第一步，命題。于在春認(rèn)為，“命題可以給選材劃出一個(gè)比較固定的范圍，使習(xí)作的人得到些根據(jù)和方便，不致茫無(wú)頭緒”[1]。第二步，材料搜集。根據(jù)命題，全班學(xué)生就自己的經(jīng)驗(yàn)（直接的、間接的），以書(shū)面形式提出打算采用且認(rèn)為適用的材料，材料搜集采用填寫(xiě)表格形式。第三步，材料整理。由教師指定一定數(shù)量的學(xué)生（一般3～4 人），根據(jù)全班學(xué)生提出的書(shū)面報(bào)告，對(duì)材料進(jìn)行歸納整理，寫(xiě)出一份材料分類(lèi)的總報(bào)告，這能使學(xué)生基于命題所提出的材料以及意義集中起來(lái)，便于大家商討。第四步，材料評(píng)議。從這一步起，開(kāi)始采用集體商討形式，根據(jù)整理后的分類(lèi)總報(bào)告，把全部材料逐類(lèi)逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)議，看哪些材料在何種情況下對(duì)命題是有用的，在何種情況下則未必有用，甚至絕對(duì)不能用。第五步，選擇主題。通過(guò)集體商討，從第四步的廣泛評(píng)議中認(rèn)定一種題材及其意義皆最理想的主題，這種選擇當(dāng)然只具有相對(duì)合理性，目的是突出一個(gè)統(tǒng)一尺度以討論材料的取舍和組織。第六步，材料排列。也采用填表格形式，由每位學(xué)生各列出一張選用材料的層次安排表。第七步，確定大綱。參照每位學(xué)生排列材料的書(shū)面報(bào)告，商討出一個(gè)具體的大綱，留作后面進(jìn)行文字商討的根據(jù)。

第二個(gè)過(guò)程是“文字商討過(guò)程”，即文字形式的寫(xiě)定，筆者將其歸為第八步，包括“第一句”“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”等部分，至此，全文寫(xiě)完。具體寫(xiě)作時(shí)，嚴(yán)格按照大綱，從文章第一句起，都用商討方式，先提出，再批評(píng)、討論、修改，最后寫(xiě)定。每一個(gè)段落或?qū)哟蔚木渥?，先由學(xué)生各自提出主張，教師把不同的句子一一寫(xiě)在黑板上，這樣可以把好壞比較得十分清楚，批評(píng)有了定論，修改意見(jiàn)也就明確了，這一句便寫(xiě)定。循此往下商討，否定要說(shuō)出否定的理由，肯定也要肯定得令人信服。

二、于在春集體習(xí)作“商討”的特點(diǎn)

1. 基于集體平臺(tái)

于在春集體習(xí)作“商討”基于集體平臺(tái)展開(kāi)，教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)集體習(xí)作商討路線(xiàn);學(xué)生共同習(xí)作具備學(xué)習(xí)共同體雛形，商討讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，并參與商討過(guò)程的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。于在春的集體習(xí)作實(shí)踐無(wú)論是“材料商討過(guò)程”，還是“文字商討過(guò)程”，幾乎都是基于集體平臺(tái)而實(shí)施的。

“材料商討過(guò)程”包括上文所說(shuō)的搜集、整理、評(píng)議、選擇主題、挑選與排列及確定大綱等習(xí)作步驟。這些步驟類(lèi)似于通常意義上的材料搜集、主題選擇、材料增刪及提綱擬寫(xiě)等環(huán)節(jié)，往往多為習(xí)作者個(gè)體獨(dú)立寫(xiě)作行為，是個(gè)性化的“腹稿”過(guò)程。但于在春通過(guò)商討變個(gè)體獨(dú)立寫(xiě)作為集體共同寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生一步步商討，不斷互動(dòng)，在集體商討互動(dòng)活動(dòng)中展示整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)，將習(xí)作隱性過(guò)程顯性化，讓學(xué)生直觀感知。

“文字商討過(guò)程”也是集體共同互動(dòng)、合作商討的過(guò)程。這涉及方方面面的推敲、比較及刪選等，一個(gè)詞一個(gè)詞推敲，一句一句寫(xiě)。例如，僅僅“第一句”的寫(xiě)作就頗費(fèi)周章，從“熔煉”“新警”“文氣”“風(fēng)格”“適宜”及“全篇主旨”等角度對(duì)文章的“第一句”進(jìn)行反復(fù)對(duì)比、篩選及確定，最后才寫(xiě)下第一句“年年都有一個(gè)秋天”?！盎藘蓚€(gè)鐘頭只寫(xiě)下了第一句”。[2]于在春認(rèn)為，學(xué)生“遇到題目拿起筆來(lái)便寫(xiě)，不肯思前想后，這是通病。像上次那么花兩個(gè)鐘頭確是對(duì)癥下藥。我們正好繼承上次的精神，合作下去”[3]。集體商討讓學(xué)生積極合作，雖說(shuō)耗費(fèi)時(shí)間，但有利于培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎認(rèn)真的習(xí)作態(tài)度。然后，從“照應(yīng)”“煉字”“目的”“態(tài)度”“襲用”“改裝”“句式”“圓滿(mǎn)”“清晰”“語(yǔ)氣”“語(yǔ)感”“風(fēng)格”“場(chǎng)合”“文體”等角度進(jìn)行“起”的商討寫(xiě)作，直至寫(xiě)完全文。

基于集體平臺(tái)開(kāi)展商討習(xí)作，師生互動(dòng)商討頻繁，反復(fù)推敲，寫(xiě)了推翻，推翻了再寫(xiě)，在商討中衡量、比對(duì)及篩選，有助于提升學(xué)生的思維能力。葉圣陶認(rèn)為，“習(xí)作就是練習(xí)思想”。[4]商討能砥礪思維，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從膚淺到深刻，從狹窄到闊達(dá)，從平庸到卓越，在此過(guò)程中也可以彌合分歧，找到共同認(rèn)可的觀點(diǎn)、思想及價(jià)值等。

同樣，集體商討習(xí)作也有助于提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，“文字商討過(guò)程”往往要比“材料商討過(guò)程”復(fù)雜。有的學(xué)生有思想，但寫(xiě)文章還是有問(wèn)題，內(nèi)心知道是怎么回事，但就是表達(dá)不精準(zhǔn)，可能是由于思想還很模糊，是碎片化的、膚淺的，也可能是由于缺乏精準(zhǔn)表達(dá)的語(yǔ)言?！皟?nèi)容決定形式，誠(chéng)然是真理，可是在寫(xiě)作技術(shù)未臻嫻熟的初學(xué)者，往往徒然有好內(nèi)容，卻不懂怎樣用恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)表現(xiàn)。要使他們受到教育，從不懂到懂，從不能到能，自然必須在注意內(nèi)容的同時(shí)注意形式了。”[5]集體商討可讓學(xué)生參考其他人的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行比較、感悟及吸收，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)。

2. 借助表格工具

為商討方便，于在春借助表格工具進(jìn)行集體商討習(xí)作。借助表格工具可以使集體習(xí)作目標(biāo)具體且流程清晰。學(xué)生一看表格就知道該做什么，該如何去做;而且這些表格也是進(jìn)行集體習(xí)作商討互動(dòng)的憑借。例如，在“材料商討過(guò)程”中的“搜集”環(huán)節(jié)，于在春設(shè)計(jì)了《集體習(xí)作第一回報(bào)告》表格（見(jiàn)表1）。學(xué)生依據(jù)表格，課下自己搜集材料，考慮后填寫(xiě)好，而材料搜集就意味著學(xué)生與老師商討的開(kāi)始。“記錄的方式用大綱式，茍非必要，不必用完全的句子記錄”[6]。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立搜集材料的能力，為進(jìn)行集體商討評(píng)議工作作準(zhǔn)備。

當(dāng)學(xué)生填寫(xiě)好表格后，由指定的四位同學(xué)把大家填好的第一回報(bào)告分別加以初步整理。為了便于評(píng)議工作的開(kāi)展，整理成六類(lèi)：人、地、時(shí)、景、事、情。

借助表格工具，可以引導(dǎo)集體習(xí)作商討對(duì)照習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行。例如，集體習(xí)作進(jìn)入“挑選與排列”環(huán)節(jié)后，主要是依據(jù)主題對(duì)材料進(jìn)行挑選。集體習(xí)作的主題確定為“借此時(shí)此地的秋而不涼的實(shí)感來(lái)反映畸形的孤島”，于在春就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)商討從材料報(bào)告里挑選出一些對(duì)確定的主題合用、有效的材料并進(jìn)行排列。詳見(jiàn)表2。

這項(xiàng)工作安排學(xué)生在課外去完成，從“層次”“要旨”等角度考量，學(xué)生能根據(jù)主題標(biāo)準(zhǔn)自行挑選材料并進(jìn)行排列，材料也可以增減調(diào)換，但要說(shuō)明材料處理的原則，以便后期集體商討。

借助表格工具還可以直觀地呈現(xiàn)集體商討的成果，幫助學(xué)生回顧整理商討過(guò)程，鞏固集體習(xí)作成果。例如，當(dāng)商討結(jié)束而確定大綱時(shí)，于在春就用表格展示了集體商討成果（見(jiàn)表3）。

整個(gè)集體習(xí)作的過(guò)程，于在春至少使用了四次表格。其中，“材料商討過(guò)程”至少使用了三次表格，“文字商討過(guò)程”至少使用了一次表格。

3. 借力支架搭建

集體習(xí)作實(shí)踐中學(xué)生總會(huì)有遇見(jiàn)問(wèn)題不能解決的情況，這仍然需要商討，教師要能及時(shí)講解，幫助學(xué)生解決問(wèn)題?！皩?xiě)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)提供各種需要的支持?！盵7]于在春及時(shí)搭建寫(xiě)作流程支架、寫(xiě)作知識(shí)支架、寫(xiě)作技能支架、語(yǔ)言知識(shí)支架等，以便商討能順利進(jìn)行，并且在習(xí)作商討過(guò)程中將寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能等與習(xí)作實(shí)踐中碰到的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在集體習(xí)作中能及時(shí)“適當(dāng)?shù)毓噍斠恍┎灰?jiàn)經(jīng)傳的修辭、文法和作法上的知識(shí)”[8]，將寫(xiě)作支架的搭建與寫(xiě)作的實(shí)際需要有機(jī)融合，使得集體商討形成綜合效應(yīng)，整個(gè)習(xí)作課是有機(jī)整體，而不是若干寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)或?qū)懽骷夹g(shù)的“大拼盤(pán)”。寫(xiě)作技能及寫(xiě)作知識(shí)等有機(jī)融合于習(xí)作活動(dòng)，有利于寫(xiě)作能力的真正形成。

集體商討借力的寫(xiě)作支架能否順利搭建取決于教者的素養(yǎng)與學(xué)識(shí)高低。于在春搭建的寫(xiě)作支架，單單文字商討白話(huà)部分涉及的就有：起頭（第一句里）和結(jié)尾、橋梁?jiǎn)栴}、交代問(wèn)題、景象的描寫(xiě)、語(yǔ)句的次序及特示移前、成語(yǔ)的引用及改裝、語(yǔ)感、句型的變化、句的周穩(wěn)、呼應(yīng)和具體化、文法分析、單復(fù)數(shù)、煉字選詞、口語(yǔ)化、“的”字用法、“些”字用法、平仄聲、典故及方言，映襯、重復(fù)、疊字、省略、對(duì)比、譬喻、摹音、析字、層遞及婉曲等積極修飾方法，以及“篇章經(jīng)營(yíng)上隨機(jī)應(yīng)變的種種意匠”。[9]鄭桂華老師認(rèn)為：“如果教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中能提供有效的指導(dǎo)，則可以大大縮短他們由‘生到‘熟、從‘拙到‘巧的路程，從而提高作文教學(xué)的實(shí)效性?！盵10]于在春的集體習(xí)作不僅在寫(xiě)作前或?qū)懽骱螅€在寫(xiě)作中搭建寫(xiě)作支架，這明顯帶有過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)特征，能改變“多知識(shí)，少方法;多要求，缺過(guò)程”的寫(xiě)作教學(xué)狀態(tài)。

4. 助力教評(píng)互動(dòng)

于在春將“商討”引入集體習(xí)作評(píng)議過(guò)程，在習(xí)作商討過(guò)程中將寫(xiě)作教學(xué)與寫(xiě)作評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在集體習(xí)作過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)或點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生能現(xiàn)場(chǎng)感受自己寫(xiě)作的不足、缺陷或者成功之妙，而不是寫(xiě)完后才面對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

葉圣陶認(rèn)為：“討論到大家滿(mǎn)意，那一定是比較最好的說(shuō)法和想頭了?！盵11]師生在商討中集體評(píng)議，共同評(píng)價(jià)，在商討中評(píng)議出較好的“說(shuō)法和想頭”，不足的當(dāng)場(chǎng)指出來(lái)，并反思、商討、升格，成功的可以當(dāng)場(chǎng)體會(huì)學(xué)習(xí)，商討互動(dòng)評(píng)價(jià)，時(shí)效性強(qiáng)。商討助力教評(píng)互動(dòng)的例子在于在春集體習(xí)作實(shí)踐中比比皆是，在“文字商討過(guò)程”中，把一種材料依不同的運(yùn)用方式編成許多不同的句子，然后逐句批評(píng)，例如，“裝飾得極其絢爛的大玻璃窗邊，拘囚著一盆盆的菊花”被認(rèn)為啰唆，簡(jiǎn)潔為“菊花成了花店里的囚徒”。

于在春認(rèn)為：“學(xué)校里的一班總有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)教師又不總止教一兩班，學(xué)生對(duì)于國(guó)文又沒(méi)有專(zhuān)攻的環(huán)境和興趣。內(nèi)容上的支離雜亂和形式上的支離雜亂糾纏著，教師即使想要多幫助那個(gè)習(xí)作者一些，也只能從消極方面做一點(diǎn)功夫，補(bǔ)孔醫(yī)瘡先忙個(gè)不了，怎樣能有積極的建設(shè)的作用。倘使勉強(qiáng)這樣做，一定涂改過(guò)多，結(jié)果恐怕也只有習(xí)作者的興趣和自信心受到摧殘。

改得細(xì)密的，學(xué)生未必了解那種慘淡經(jīng)營(yíng)的苦心，教師更沒(méi)有一個(gè)機(jī)會(huì)個(gè)別作口頭的說(shuō)明，眉批、尾批的作用僅僅是一種點(diǎn)綴，因?yàn)閷W(xué)生總是要得意的佳評(píng)，其他就既不過(guò)問(wèn)更不肯問(wèn)的。”[12]于在春指出上述現(xiàn)象說(shuō)明其早就發(fā)現(xiàn)了習(xí)作評(píng)議問(wèn)題，道出了習(xí)作批改的弊端及不足：教師很辛苦但效果寥寥。

倪文錦教授認(rèn)為：“我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在教師指導(dǎo)不到位的弊病?！盵13]指導(dǎo)不到位的原因很多，但當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)可以一定程度上消除此弊病。集體商討評(píng)議互動(dòng)能改變文章寫(xiě)好再點(diǎn)評(píng)的評(píng)議方式，可診治現(xiàn)實(shí)中“習(xí)作訂正不起作用”之頑疾。

三、于在春集體習(xí)作“商討”的啟示

“集體習(xí)作”是于在春吸收葉圣陶、夏丏尊等人的寫(xiě)作教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)、發(fā)展起來(lái)的一套習(xí)作教學(xué)法。其思想和實(shí)踐深得葉圣陶等人的認(rèn)可與支持，葉圣陶在為《集體習(xí)作實(shí)踐記》所作的序中說(shuō)，“集體習(xí)作這個(gè)辦法非常好，就是許多人共同練習(xí)說(shuō)話(huà)，練習(xí)思想”“我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)些關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的文字，都說(shuō)到共同討論，正合在春先生的意思”[14]。于在春集體習(xí)作“商討”帶給我們太多啟示。

我們要學(xué)習(xí)于在春對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的不懈探索與創(chuàng)新精神。在《集體習(xí)作實(shí)踐記》的“付印后記”部分，于在春認(rèn)為：“那篇短文，在這里只被利用做一種手段，借這手段來(lái)達(dá)成的目的是提供一種新的合理的有效的習(xí)作教學(xué)的方法。這方法，一直到五年后的今天，在我們的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀里卻依舊是嶄新的。它的公開(kāi)發(fā)表正還有著客觀的殷切的需要?！盵15]

于在春集體習(xí)作“商討”創(chuàng)新了寫(xiě)作教學(xué)的形式：變寫(xiě)作教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的程序不一致為教學(xué)合一，在一定程度上能解決寫(xiě)作教學(xué)低效的問(wèn)題;變學(xué)生被動(dòng)作文為主動(dòng)商討習(xí)作，在真實(shí)情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變;變教師“一言堂”為師生“群言堂”，教評(píng)互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)模式的改變和教學(xué)質(zhì)量的提高。

于在春集體習(xí)作的“材料商討過(guò)程”和“文字商討過(guò)程”，無(wú)不涉及語(yǔ)言、思維、情感等。通過(guò)商討進(jìn)行集體寫(xiě)作教學(xué)，集體商討，教評(píng)互動(dòng)，在商討過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，也與當(dāng)下倡導(dǎo)的提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念相契合。

當(dāng)然，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒于在春集體習(xí)作商討做法的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，解決其可能存在的一些問(wèn)題，探索適應(yīng)新時(shí)代的服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)方式、方法。

強(qiáng)調(diào)集體統(tǒng)一的同時(shí)尊重個(gè)體存在。于在春集體習(xí)作的前提：主題一致，材料一致，情境一致，觀點(diǎn)一致;集體習(xí)作的目標(biāo)：熟悉寫(xiě)作流程，掌握寫(xiě)作技能及寫(xiě)作知識(shí)，此后可以各行其文，各抒其志。集體商討，不僅僅是趨同，還有碰撞、提升及相長(zhǎng)，尊重個(gè)體可以避免集體商討思維過(guò)于統(tǒng)一。當(dāng)下，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，個(gè)人價(jià)值及審美趣味等存在較大差異，每個(gè)人都有自己的思想及語(yǔ)言表達(dá)，商討時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性，維護(hù)學(xué)生獨(dú)立人格，以此基礎(chǔ)達(dá)到認(rèn)知的統(tǒng)一。

集體商討習(xí)作即使在命題統(tǒng)一的前提下，也可以尊重包容不同的主題;即使同一材料，商討也可以尊重不同的思考及文字表達(dá)等。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升集體習(xí)作“商討”的效率。集體習(xí)作耗時(shí)較長(zhǎng)，在教學(xué)任務(wù)繁重且課時(shí)緊張的今天，一些人認(rèn)為于在春集體習(xí)作這一教學(xué)方式太費(fèi)時(shí)間，“ 性?xún)r(jià)比”不高，不夠經(jīng)濟(jì)。盡管于在春認(rèn)為“ 所謂經(jīng)濟(jì)不經(jīng)濟(jì)該看效果如何才能決定。六周作得一篇文，假使便能得到一篇文練習(xí)的效果，這不比每周作一篇而不起作用的要強(qiáng)得多嗎”[16]，但在網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端等拓展集體習(xí)作的商討時(shí)空，提高商討效率?！胺e極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的‘混合式學(xué)習(xí)生態(tài)”[17]。具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更便于實(shí)施于在春商討集體習(xí)作，例如，借助網(wǎng)絡(luò)可以在同一時(shí)間、空間實(shí)施評(píng)議，將評(píng)議內(nèi)容直接展示在屏幕上，利用跟帖、留言及彈幕等形式進(jìn)行商討評(píng)價(jià)等。

建設(shè)學(xué)習(xí)共同體以拓展集體習(xí)作“商討”的范圍。商討，得益于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。于在春集體習(xí)作這個(gè)集體已具備學(xué)習(xí)共同體雛形，二者相似之處在于組織學(xué)生共同參加寫(xiě)作活動(dòng)，不同之處在于當(dāng)下學(xué)習(xí)共同體建設(shè)更具體，形式更開(kāi)放，內(nèi)涵更豐富，個(gè)體之間的合作更充分，有共同的、具體的學(xué)習(xí)價(jià)值追求。新時(shí)代的學(xué)生視野開(kāi)闊，思維靈活，建設(shè)新課改背景下的學(xué)習(xí)共同體能更充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展“ 商討”的范圍，使集體習(xí)作效益得到更大提升。

總之，于在春集體習(xí)作“商討”創(chuàng)新了寫(xiě)作教學(xué)形式，也為新時(shí)代的寫(xiě)作教學(xué)提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3][4][6][8][9][11][12][14][15][16]徐林祥.百年語(yǔ)文教育經(jīng)典名著：第四卷[M]. 上海：上海教育出版社，2017：312，338，338，309，318，316，317，309，311，309，387，316～317.

[5]芮和師. 于在春語(yǔ)文教學(xué)論著選[M]. 南京：江蘇教育出版社，1993：137.

[7]周子房. 寫(xiě)作教學(xué)中生生互動(dòng)的組織策略[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（12）.

[10]王榮生. 寫(xiě)作教學(xué)教什么[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：35～36.

[13]倪文錦. 關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)有效性的思考[J]. 課程·教材·教法，2009（3）.

[17]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：43.

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“核心素養(yǎng)視域下互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)研究”（編號(hào)：2019JK13-L312）階段性成果，江蘇省揚(yáng)州市2020 年規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略研究”（編號(hào)：2020/P/027）階段性成果】