試析初中歷史教學(xué)中口述歷史教學(xué)法的運(yùn)用

梁建平

【摘? ? 要】歷史作為一門(mén)傳承性的學(xué)科，內(nèi)容以具有歷史意義的知識(shí)和記憶為主。為了提升歷史課程的教學(xué)效果，口述歷史教學(xué)方式已經(jīng)逐漸滲透到初中階段歷史課程教學(xué)中，對(duì)發(fā)展學(xué)生歷史體會(huì)能力起到較強(qiáng)的作用。本文將通過(guò)對(duì)利用口述歷史教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作探究能力、自主探究能力、分析問(wèn)題能力等綜合能力的具體實(shí)施策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;口述歷史;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0099-02

An Analysis of the Application of Oral History Teaching Method in Junior High School History Teaching

（The Fourth High School of Zhangye City，Gansu Province，China） LIANG Jianping

【Abstract】As a heritage teaching subject， history teaching is mainly based on meaningful knowledge and memory. In order to improve the teaching effect of history courses， oral history teaching methods have gradually penetrated into the teaching of history courses in junior high school， which has played a strong role in developing students' historical experience ability. This article will analyze the specific implementation strategies of using oral history teaching method to cultivate students' language expression ability， cooperative inquiry ability， independent inquiry ability， and problem analysis ability.

【Keywords】Junior high school history; Oral history; Application

口述歷史教學(xué)方式是以歷史遺留下的口述型記憶內(nèi)容為主，大多以訪談等形式出現(xiàn)，主要闡述了個(gè)人對(duì)歷史問(wèn)題的觀點(diǎn)及看法。將口述歷史教學(xué)方法運(yùn)用至初中階段歷史教學(xué)中，可以有效提升歷史學(xué)習(xí)效率，使抽象化、靜態(tài)化的歷史知識(shí)以生動(dòng)、直觀的效果呈現(xiàn)。

一、利用口述歷史教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。在多項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中均體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)內(nèi)容，這是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的基本元素。利用口述歷史教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是十分有效的教學(xué)方法，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解歷史知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歷史知識(shí)以語(yǔ)言表達(dá)的方式進(jìn)行表述，一方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力和歷史知識(shí)理解能力。

例如，在初中歷史《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師即可利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示相關(guān)歷史知識(shí)與資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行描述，以語(yǔ)言表達(dá)的方式進(jìn)行表述。這種教學(xué)方式對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與歷史知識(shí)理解能力十分有效。

二、利用口述歷史教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法。利用口述歷史教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)教學(xué)法相結(jié)合的方式幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，是提升學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的有效教學(xué)措施。對(duì)此，歷史教師可以根據(jù)歷史課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，通過(guò)合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生口述歷史、互相交流。例如，歷史教師可以組織學(xué)生開(kāi)展歷史主題的實(shí)踐探究活動(dòng)，將歷史課程元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分析，并結(jié)合口述歷史資料進(jìn)行詳細(xì)探究，從而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在初中歷史《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》的教學(xué)中，以清朝與明朝的統(tǒng)治及其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心而開(kāi)展的綜合性教學(xué)內(nèi)容。在本單元的教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮口述歷史教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)歷史實(shí)踐活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)踐活動(dòng)中要充分體現(xiàn)合作元素，充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與歷史學(xué)習(xí)效果。因此，利用口述歷史教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)組織開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)方式進(jìn)行。

三、利用口述歷史教學(xué)法發(fā)展學(xué)生自主探究能力

自主探究與學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。在以往的教學(xué)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要以被動(dòng)的方式吸收，不僅教學(xué)效率較低，而且教學(xué)效果無(wú)法得到明顯的提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。為了改善這一問(wèn)題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力成為極其重要的教學(xué)目標(biāo)。歷史教師可以利用口述歷史教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)歷史課程教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為便于學(xué)生接受本內(nèi)容，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用口述歷史的方式，將三國(guó)演義的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，教師也可以注意給學(xué)生留懸念，以便激發(fā)學(xué)生的歷史知識(shí)自主探究意識(shí)。在學(xué)生閱讀歷史教材后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)討論，使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的探討，可以進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能在對(duì)知識(shí)的討論中了解到自己沒(méi)有理解的問(wèn)題，補(bǔ)齊自身的認(rèn)知短板。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，以口述的方式將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這會(huì)幫助學(xué)生梳理思路，提高對(duì)這段歷史的認(rèn)知能力，進(jìn)而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到有效突破。

四、利用口述歷史教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力

將口述歷史教學(xué)法運(yùn)用至初中階段歷史課程教學(xué)中，對(duì)發(fā)展學(xué)生的分析問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力十分有效?？谑鰵v史教學(xué)方式的主要運(yùn)用方法在于利用錄音及影像資料等歷史文件，為學(xué)生講述及描述相關(guān)歷史知識(shí)，在此過(guò)程中有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過(guò)口述歷史內(nèi)容整理歷史知識(shí)，繼而進(jìn)行分析與判斷，從而總結(jié)成為相關(guān)歷史資料。

例如，在學(xué)習(xí)《北宋的政治》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)口述的方式，將名人對(duì)宋朝的評(píng)價(jià)進(jìn)行描述。比如，余秋雨曾說(shuō)過(guò)，“我最向往的朝代就是宋朝”。史學(xué)家湯因比也表示，“如果能選擇，我會(huì)選擇活在宋朝”。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生講述：北宋是一個(gè)輕武重文的朝代，在這一階段涌現(xiàn)了很多流傳千古的宋詞……通過(guò)教師的口述，學(xué)生可以對(duì)宋朝的情況有大概的了解。從政治角度進(jìn)行分析，重視文化發(fā)展固然沒(méi)錯(cuò)，但忽略了通過(guò)發(fā)展武力壯大國(guó)力，因而也導(dǎo)致了北宋文化雖昌盛，但卻無(wú)法扭轉(zhuǎn)國(guó)家頹敗的命運(yùn)。教師通過(guò)口述歷史的模式，使學(xué)生對(duì)北宋朝輕武重文的積極影響和弊端有了更深入的了解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)北宋的政治知識(shí)做好鋪墊。

五、利用口述歷史教學(xué)法活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)多以灌輸式教學(xué)方法為主，不僅得不到良好的教學(xué)效果，而且教學(xué)氛圍也不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。無(wú)論在任何課程的教學(xué)過(guò)程中，教師均需要以活躍的課堂氛圍作為基礎(chǔ)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做好基礎(chǔ)建設(shè)。利用口述歷史教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)歷史教學(xué)活動(dòng)，是活躍課堂氛圍的有效教學(xué)方式。口述歷史教學(xué)方法可以將原本單調(diào)的歷史知識(shí)以趣味性較強(qiáng)的形式展現(xiàn)。

例如，在初中歷史《科學(xué)技術(shù)成就》的教學(xué)中，教師利用口述歷史教學(xué)方式將本課中“兩彈一星”的研制成功與“雜交水稻”的培育推廣，青蒿素的培育推廣等科學(xué)技術(shù)成就的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行展示，學(xué)生可以更加直觀了解到我國(guó)科學(xué)技術(shù)的主要成就，從而促使學(xué)生將信息化、數(shù)字化技術(shù)與其結(jié)合。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思路對(duì)科學(xué)技術(shù)成就進(jìn)行分析，將學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)中國(guó)的科學(xué)技術(shù)成就進(jìn)行分享。這種教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)于活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化歷史教學(xué)效果起著較為有效的作用。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口述歷史在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用范圍比較廣泛，運(yùn)用方式十分全面，為初中歷史課堂提供更多鮮活生動(dòng)、有聲有色的素材。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展口述歷史，是為了更好地推進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)行。歷史教師可以將多項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)與口述歷史教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)編? 張? 欣）